domingo, julio 02, 2017

ESTENOGRAFÍA INGLESA (2)


 

 

PALABRAS QUE UTILIZAN PUNTO 5 MÁS LETRA DEL ALFABETO

Punto 5 + f   father

Punto 5 + k   know

Punto 5 + l    lord

Punto 5 + m   mother

Punto 5 + n    name

Punto 5 + o    one

Punto 5 + p    part

Punto 5 + q    question

Punto 5 + r    right

Punto 5 + s    some

Punto 5 + t     time

Punto 5 + u    under

Punto 5 + w   work

Punto 5 + y    young

Punto 5 + ü    ought

Punto 5 + puntos 16    character

Punto 5 + puntos 156  where

lunes, junio 26, 2017

NOTACIÓN CIENTÍFICA (MATEMÁTICA, FISICA Y QUIMICA)


 
Existen dificultades de transcripción literal de los textos impresos en tinta al sistema Braille. Debemos recordar que las simbolizaciones visuales en las ciencias y en la matemática, recurren a la utilización del espacio en sus dos dimensiones (horizontal y vertical); mientras que en el Sistema Braille, por esencia, recurre a simbolizaciones de desarrollo lineal. Se puntualiza que en general la bidimensionalidad no es un esquema aplicable a las transcripciones de textos con simbología científica. 

INDICES Y MARCAS

Al estudiar potencia y subíndice, se observa que en tinta se recurre a adosar a la letra un número más pequeño arriba a la derecha o abajo a la derecha respectivamente. Las exigencias de simbolización de la matemática, la química y la física actual, han originado que se establezca un criterio uniforme para realizar este tipo de notación. Las marcas o índices que se pegan a una letra o número pueden ubicarse en seis posiciones. En el sistema Braille estas seis posiciones se denotan con símbolos específicos que se intercalan a saber:
 

Superíndice a izquierda puntos 4-16

Superescrito puntos 16-16

Superíndice a derecha puntos 16

Subíndice a izquierda puntos 6-34

Suscrito puntos 34-34

Subíndice a derecha puntos 34
 

Nota: después de la letra principal se transcribe el símbolo de posición y luego el índice numérico o literal, ejemplo:
 

Z 6

z subíndice 6

Z 3

z z superíndice 3

Y 4

y subíndice a la izquierda 4

Y 1

y superíndice a la izquierda 1

Z 5

z suscrito 5

Z 2

z superescrito 2
 

Cuando transcribimos un índice que es una expresión matemática, corresponde utilizar

los paréntesis auxiliares Braille. Ejemplos:

(sin dejar espacio símbolo de posición que indica que la expresión que sigue forma parte del subíndice; dicha expresión debe estar encerrada entre paréntesis auxiliares) subíndice n-

Z superíndice a-b
 





QUIMICA

ELEMENTOS QUÍMICOS

El símbolo químico está formado por la inicial del nombre del elemento en letra mayúscula y la segunda o tercera letra, según sea el caso, en minúscula.

Ejemplo:

SIMBOLO ELEMENTO

H hidrógeno

CL Cloro

AG Plata

O Oxígeno 

VALENC IA DE UN ELEMENTO

Es la capacidad de combinación de un átomo del elemento frente a otros átomos (del mismo elemento o distintos) Cuando se hace necesario señalar valencias de un elemento se coloca como superíndice; se coloca el signo más, si es positivo o el signo menos, si es negativo. Ejemplo:

AL+++ Aluminio con 3 valencias positivas 

Nota:
En la tabla periódica de los elementos, las valencias se denotan con un número. Cuando son negativas se les pone el signo menos. Cuando describimos una sustancia en forma simbólica emplearemos subíndices a derecha para indicar la cantidad de átomos que tiene esa sustancia. Ejemplo:

H2o Hidrógeno 2 Oxígeno 

Observación:
En química está permitido utilizar en el sistema Braille una fórmula abreviada para la escritura de subíndices. Consiste en escribir el símbolo suprimiendo el indicador de subíndice y el signo numérico, colocando los números con los puntos de la quinta serie.

Ejemplos:

H2O Hidrógeno 2 Oxígeno (letra H y sin dejar espacio los puntos 23 y pegado letra O mayúscula)

H2O2 Hidrógeno 2 Oxígeno 2 (letra H mayúscula y sin dejar espacio puntos 23 seguido letra O mayúscula y sin dejar espacio puntos 23) 

Observemos que se suprime el signo de número y en estos dos casos el número 2 se escribe con los puntos de la quinta serie. Recordemos que los puntos de la quinta serie están formados por: puntos 2356.

Cabe destacar que en nuestro país no contamos con la Tabla Periódica en sistema Braille realizada por una imprenta; es por esta razón que se deberá confeccionar artesanalmente.

Podrá confeccionarla volcando en Braille las propiedades de cada elemento en tarjetas; las que luego deberá pegarlas sobre una cartulina, ordenadas  adecuadamente, dejando espacios para intercalar carteles que indiquen los agrupamientos.
 

MATRICES

Se denomina matriz de orden a cualquier Tabla de números que consta de números de filas y números de columnas determinado. En el sistema Braille para la transcripción de matrices utilizamos el indicador de subíndice y los paréntesis auxiliares. Las matrices y los determinantes se transcriben respetando la posición que tiene en la escritura en tinta. A la derecha e izquierda del desarrollo de la matriz se traza una línea recta que abarca todos los elementos. En el código matemático unificado se indica con líneas dobles y paralelas al iniciar y finalizar la matriz. 

Estas dobles líneas deberían ser transcriptas en el sistema Braille marcando los puntos 456-123; repitiendo tantas veces como sea necesario.

Como se hace en Química volcar los datos en la matriz se debe emplear la forma abreviada de escribir los subíndices a derecha, como lo señalamos. 

a11 a12 a13

a21 a22 a23

a31 a32 a33

Esta es la representación de la matriz de elementos:

A11 a12 a13

A21 a22 a23

A31 a32 a33 subíndice

Aquí estamos indicando la posición con fila y columna. 

Fuente de esta información: Licenciada  Yoly Marín, Profesora de Disminuidos Visuales y Ciegos (Argentina) y asesora en el área de discapacidad visual de web “Paso a Paso”

 

sábado, junio 17, 2017

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA EN ESPEJO


 

(letra m en espejo) puntos 146 = antes

(letra n en espejo) puntos 1246146 = es, an

(letra o en espejo) puntos 246 = os, los

(letra p en espejo) puntos 1456 = ad, además, cada

(letra s en espejo) puntos 156 = muy, or

(letra t en espejo) puntos 1256 = pues

(letra v en espejo) puntos 3456 = on, ion

(letra y en espejo) puntos 12346 = as, las

(letra í en espejo) puntos 16 = ar, para

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA EN POSICIÓN BAJA



 

a baja : punto 2 = (coma)

b baja : puntos 23 = br, sobre

c baja : puntos 25 = cr, con

d baja : puntos 256 = did, dre, del

e baja : puntos 26 = en

f baja : puntos 235 = pr, pre, pero

g baja : puntos 2356 = gr, grado

h baja : puntos 236 = er, hace

i baja : puntos 35 = im, in, sin

j baja : puntos 356 = tr, entre

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA DEL ALFABETO


 
a : punto 1 = (a)

b : puntos 12 = bien

c : puntos 14 = con

d : puntos 145 = de

e : puntos 15 = el

f : puntos 124 = fue

g : puntos 1245 = gran

h : puntos 125 = haber

i : puntos 24 = si

j : puntos 245 = jamás

k : puntos 13 = al

l : puntos 123 = le

m : puntos 134 = me

n : puntos 1345 = no

ñ : puntos 12456 = año

o : puntos 135 = (o)

p : puntos 1234 = por

q : puntos 12345 = que

r : puntos 1235 = ser

s : puntos 234 = se

t : puntos 2345 = te

u : puntos 136 = un

v : puntos 1236 = vez

w : puntos 2456 = como

x : puntos 1346 = son

y : puntos 13456 = (y)

z : puntos 1356 = este

viernes, marzo 24, 2017

COMO AYUDAR AL ALUMNO CIEGO INTEGRADO.


 

“El profesor del aula que tiene a un alumno ciego en clase, deberá intentar compensar la falta de información visual mediante la información auditiva y táctil. Partiendo de este planteamiento, deberá decirse en voz alta todo lo que se vaya escribiendo en la pizarra y describir en la medida de lo posible las situaciones visuales que puedan plantearse, bien al nivel de actividades que se presenten o de dibujos, diapositivas, etc.

“También creemos que debería ofrecerse alguna explicación puntual al alumno sobre desarrollos de problemas u otros conceptos que para su comprensión puedan requerir la utilización de la pizarra ya que aunque se diga en voz alta todo lo que se vaya escribiendo, si el desarrollo de lo explicado es largo o muy dificultoso, el seguimiento del proceso sin tener el apoyo visual, es mucho más difícil.

“Con respecto a la realización de exámenes, se le permitirá al alumno que disponga de más tiempo del programado con carácter general, ya que la realización de los mismos en braille es más lenta.

“En relación con las actividades en grupo, pensamos que estas pueden ser muy enriquecedoras para los alumnos ciegos, ya que el cruce de distintas opiniones o informaciones entre los alumnos permite una comprensión mucho mejor de lo que pueda estar trabajándose entre todos.”

Bibliografía:
  • Checa, Javier y colaboradores (2000) “Psicopedagogía de la Ceguera y Deficiencia Visual”, capítulo 11 Educación de Adultos, página 248, España: Editorial Promolibro.