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AUDIO RELATOS

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Usted puede escuchar un micro cuento del escritor español avecindado en Chile, PABLO GONZ, cliqueando aquí https://mu6.me/72940

Puede encontrar más micro relatos en su página https://pablogonz.wordpress.com/audiomicros-de-pablo-gonz/

Más información sobre este escritor e investigador, puede encontrarla en https://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Gonz%C3%A1lez_Cuesta


CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS

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Usted puede acceder a todo tipo de libros en audio, solicitándolos al CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS de Viña del Mar, Chile. Es una entidad privada, sin fines de lucro, que se propone apoyar la educación e inclusión de las personas ciegas y de baja visión.

Sus servicios son gratuitos y se puede participar en ella como usuario o como voluntario. Usted puede colaborar con el CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS aportando económicamente, grabando libros en sus estudios de grabación o inscribiéndose como socio/a en las actividades recreativas y culturales que éste organiza en pro de las personas ciegas y disminuidas visuales.

¿Tiene usted buena voz? ¿Le agrada leer? ¿Desea prestar una labor de servicio? Pues, sencillamente acérquese a las oficinas del CENTRO DE GRABACIÓN en calle 2 Oriente, Nº67, Viña del Mar e inscríbase como lector. También usted puede proponer aquella lectura que es de su agrado.

Excursiones a lugares de interés, círculos de lectura, charlas sobre temas diversos, etc. son otr…

ESTENOGRAFÍA INGLESA (2)

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PALABRAS QUE UTILIZAN PUNTO 5 MÁS LETRA DEL ALFABETO
Punto 5 + ffather
Punto 5 + kknow
Punto 5 + llord
Punto 5 + mmother
Punto 5 + nname
Punto 5 + oone
Punto 5 + ppart
Punto 5 + qquestion
Punto 5 + rright
Punto 5 + ssome
Punto 5 + ttime
Punto 5 + uunder
Punto 5 + wwork
Punto 5 + yyoung
Punto 5 + üought
Punto 5 + puntos 16character
Punto 5 + puntos 156where

NOTACIÓN CIENTÍFICA (MATEMÁTICA, FISICA Y QUIMICA)

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Existen dificultades de transcripción literal de los textos impresos en tinta al sistema Braille. Debemos recordar que las simbolizaciones visuales en las ciencias y en la matemática, recurren a la utilización del espacio en sus dos dimensiones (horizontal y vertical); mientras que en el Sistema Braille, por esencia, recurre a simbolizaciones de desarrollo lineal. Se puntualiza que en general la bidimensionalidad no es un esquema aplicable a las transcripciones de textos con simbología científica.
INDICES Y MARCAS
Al estudiar potencia y subíndice, se observa que en tinta se recurre a adosar a la letra un número más pequeño arriba a la derecha o abajo a la derecha respectivamente. Las exigencias de simbolización de la matemática, la química y la física actual, han originado que se establezca un criterio uniforme para realizar este tipo de notación. Las marcas o índices que se pegan a una letra o número pueden ubicarse en seis posiciones. En el sistema Braille estas seis posiciones se den…

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA EN ESPEJO

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(letra m en espejo) puntos 146 = antes
(letra n en espejo) puntos 1246146 = es, an
(letra o en espejo) puntos 246 = os, los
(letra p en espejo) puntos 1456 = ad, además, cada
(letra s en espejo) puntos 156 = muy, or
(letra t en espejo) puntos 1256 = pues
(letra v en espejo) puntos 3456 = on, ion
(letra y en espejo) puntos 12346 = as, las
(letra í en espejo) puntos 16 = ar, para

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA EN POSICIÓN BAJA

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a baja : punto 2 = (coma)
b baja : puntos 23 = br, sobre
c baja : puntos 25 = cr, con
d baja : puntos 256 = did, dre, del
e baja : puntos 26 = en
f baja : puntos 235 = pr, pre, pero
g baja : puntos 2356 = gr, grado
h baja : puntos 236 = er, hace
i baja : puntos 35 = im, in, sin
j baja : puntos 356 = tr, entre

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA DEL ALFABETO

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a : punto 1 = (a)
b : puntos 12 = bien
c : puntos 14 = con
d : puntos 145 = de
e : puntos 15 = el
f : puntos 124 = fue
g : puntos 1245 = gran
h : puntos 125 = haber
i : puntos 24 = si
j : puntos 245 = jamás
k : puntos 13 = al
l : puntos 123 = le
m : puntos 134 = me
n : puntos 1345 = no
ñ : puntos 12456 = año
o : puntos 135 = (o)
p : puntos 1234 = por
q : puntos 12345 = que
r : puntos 1235 = ser
s : puntos 234 = se
t : puntos 2345 = te
u : puntos 136 = un
v : puntos 1236 = vez
w : puntos 2456 = como
x : puntos 1346 = son
y : puntos 13456 = (y)
z : puntos 1356 = este

COMO AYUDAR AL ALUMNO CIEGO INTEGRADO.

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“El profesor del aula que tiene a un alumno ciego en clase, deberá intentar compensar la falta de información visual mediante la información auditiva y táctil. Partiendo de este planteamiento, deberá decirse en voz alta todo lo que se vaya escribiendo en la pizarra y describir en la medida de lo posible las situaciones visuales que puedan plantearse, bien al nivel de actividades que se presenten o de dibujos, diapositivas, etc.
“También creemos que debería ofrecerse alguna explicación puntual al alumno sobre desarrollos de problemas u otros conceptos que para su comprensión puedan requerir la utilización de la pizarra ya que aunque se diga en voz alta todo lo que se vaya escribiendo, si el desarrollo de lo explicado es largo o muy dificultoso, el seguimiento del proceso sin tener el apoyo visual, es mucho más difícil.
“Con respecto a la realización de exámenes, se le permitirá al alumno que disponga de más tiempo del programado con carácter general, ya que la realización de los mismos e…

EL ARTE DE PALPAR

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No debe despreciarse ninguna clase de información que suministre el tacto sobre el mundo exterior. Tales datos ayudan a distinguir las telas, diferenciar una hoja verde de una seca, la temperatura de un alimento, el peso de un objeto, el material con que algo fue confeccionado, etc.
Las sensaciones báricas o de peso dirán al ciego si su vaso está vacío o contiene líquido y qué cantidad. También podrá informarle si el embutido que lleva a la boca está bien cortado.
Sin embargo las sensaciones de la superficie cutánea tienen un valor de información muy distinta, pues informan sobre las posiciones espaciales y, por consiguiente, sobre las formas de los objetos. 
El maestro hará bien en informarse de lo que la Psicología nos enseña acerca del sentido del tacto:
Que las diversas estructuras de la superficie cutánea son muy desigualmente sensibles a estas impresiones. En cambio las impresiones térmicas son percibidas con particular claridad sobre la frente y mejillas.
Que cuando l…

EL IMPACTO DE LA DEFICIENCIA VISUAL SOBRE EL TRATAMIENTO DE LOS OLORES.

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Camille Ferdenzi, André Holley y Benoist Schaal.
En el interfaz entre el organismo y su entorno, los sistemas sensoriales recaban e interpretan la información que actualiza el conocimiento sobre el mundo. Los sistemas cooperan para: ·Filtrar las señales externas e internas. ·Guiar las decisiones y las conductas en función de las obligaciones propias de cada especie y de cada individuo Un organismo inmaduro no prestará atención a los mensajes sensoriales como un organismo adulto y experimentado.
INTERACCION ENTRE VISION Y OLFACCION En numerosas circunstancias los sentidos intervienen en forma conjunta, mantienen interacciones que dependen de la complementariedad como la dominancia. Para el hombre en esta modalidad prima la visión sobre la olfacción. La opinión más común es que existe una jerarquía entre los sentidos, y dentro de la especie humana los sentidos visuales y auditivos han adquirido una prominencia sobre el sentido olfativo. En los años 90 cambió la jerarquía de los sentidos por la …

EFECTO DEL EJERCICIO EN LAS PERSONAS CIEGAS.

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“Discapacidad Visual V”
Sarria Marta
Los investigadores actuales demuestran que las personas visualmente impedidas se encuentran por debajo de las normas de aptitud física que tienen los normovisuales. Jankowsi informó sobre las características físicas y las capacidades fisiológicas de unas muestras de niños ciegos institucionalizados que asistían a una moderna escuela para discapacitados visuales. Seele dice que si aceptamos la premisa de que la propia condición física afecta su calidad de vida, entonces estos estudiantes con desventaja visual no están recibiendo una preparación adecuada. Schneekloth, comparando la interacción del ambiente y la actividad motriz en niños visualmente impedidos y normovisuales, encontró lo siguiente: ·Existen diferencias en: 1) El nivel de habilidad motriz; 2) estimulación general de la propia motricidad, y 3) en el comportamiento social y deportivo.
·Mientras mayor sea el nivel de habilidad motriz, mayor es la frecuencia, diversidad y complejidad del compor…

EDUCACIÓN SEXUAL DEL NIÑO VISUALMENTE IMPEDIDO

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“Discapacidad Visual V” Marta Sarria
Los niños y niñas visualmente impedidos tienen las mismas necesidades sexuales, impulsos, potenciales de interacción y deseos que los normovisuales; pero están privados de aprender de las diferencias de género y de las conductas sexuales, acorde a la sociedad y cultura que los rodea. La educación sexual comienza desde que el niño nace, ya que el niño/a está constantemente explorando de modo táctil, especialmente con la boca en sus primeros meses de vida. El niño/a debe tener claramente interiorizada la identidad de su propio género. Es lo básico que el niño debe saber de su esquema corporal. Éste permanece fijo a través de toda la vida, aunque sufre cambios en la pubertad hasta convertirse en un adulto. En la adolescencia comienza la curiosidad objetiva y subjetiva sobre el sexo y la sexualidad; es la edad más difícil para estos niños/as ya que se inicia una serie de cambios físicos y emocionales. Sobre todo hace preguntas sobre esos cambios en el des…