¿QUÉ SUCEDÍA EN FRANCIA CUANDO NACIÓ LOUIS BRAILLE?


 
 



La secesión del Tercer Estado en los Estados Generales de 1789 y la creación de la Asamblea Constituyente marcaron el inicio de la Revolución francesa, cuyo hito simbólico fue la toma de la Bastilla. Este proceso social, económico y político se desarrolló entre 1789 y 1799 (siglo XVIII), y sus principales consecuencias fueron la abolición de la monarquía y la proclamación de la Primera República Francesa, eliminando las bases económicas y sociales del Antiguo Régimen en Francia.

Después de una serie de esquemas gubernamentales de breve duración, Napoleón Bonaparte tomó el control de la república en 1799, haciéndose primer cónsul y emperador del que ahora se conoce como el Primer Imperio francés (1804-1814). Aparte de sus proezas militares, a Napoleón también se le conoce por el establecimiento del Código Napoleónico, un código civil que permanecería vigente hasta la segunda mitad del siglo XIX y serviría de modelo a otros países, como España. Se le conoce también por su talento para hacerse rodear de brillantes expertos con un elevado sentido del Estado, que supieron crear el marco jurídico y administrativo de la Francia contemporánea. Otros, sin embargo, lo consideran un dictador tiránico cuyas guerras causaron la muerte de millones de personas, y uno de los personajes más megalómanos y nefastos de todos los tiempos.

Después de llevar a la victoria los ejércitos de la Revolución en una guerra de defensa del territorio nacional amenazado por los ejércitos de las monarquías europeas, su ejército, la Grande Armée, conquistó la mayor parte de Europa continental. En los territorios invadidos Napoleón nombró a los miembros de la familia Bonaparte y a algunos de sus generales más cercanos como monarcas de los territorios. Hoy en día, la familia real sueca desciende del general bonapartista Bernadotte.

 



AUDIO RELATOS




Usted puede escuchar un micro cuento del escritor español avecindado en Chile, PABLO GONZ, cliqueando aquí https://mu6.me/72940

Puede encontrar más micro relatos en su página https://pablogonz.wordpress.com/audiomicros-de-pablo-gonz/

Más información sobre este escritor e investigador, puede encontrarla en https://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Gonz%C3%A1lez_Cuesta


CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS


Usted puede acceder a todo tipo de libros en audio, solicitándolos al CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS de Viña del Mar, Chile. Es una entidad privada, sin fines de lucro, que se propone apoyar la educación e inclusión de las personas ciegas y de baja visión.

 
Sus servicios son gratuitos y se puede participar en ella como usuario o como voluntario. Usted puede colaborar con el CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS aportando económicamente, grabando libros en sus estudios de grabación o inscribiéndose como socio/a en las actividades recreativas y culturales que éste organiza en pro de las personas ciegas y disminuidas visuales.


¿Tiene usted buena voz? ¿Le agrada leer? ¿Desea prestar una labor de servicio? Pues, sencillamente acérquese a las oficinas del CENTRO DE GRABACIÓN en calle 2 Oriente, Nº67, Viña del Mar e inscríbase como lector. También usted puede proponer aquella lectura que es de su agrado.


Excursiones a lugares de interés, círculos de lectura, charlas sobre temas diversos, etc. son otras actividades, además de la buena literatura, que organiza el CENTRO DE GRABACIÓN PARA CIEGOS de Viña del Mar, Chile.


ESTENOGRAFÍA INGLESA (2)


 

 

PALABRAS QUE UTILIZAN PUNTO 5 MÁS LETRA DEL ALFABETO

Punto 5 + f   father

Punto 5 + k   know

Punto 5 + l    lord

Punto 5 + m   mother

Punto 5 + n    name

Punto 5 + o    one

Punto 5 + p    part

Punto 5 + q    question

Punto 5 + r    right

Punto 5 + s    some

Punto 5 + t     time

Punto 5 + u    under

Punto 5 + w   work

Punto 5 + y    young

Punto 5 + ü    ought

Punto 5 + puntos 16    character

Punto 5 + puntos 156  where

NOTACIÓN CIENTÍFICA (MATEMÁTICA, FISICA Y QUIMICA)


 
Existen dificultades de transcripción literal de los textos impresos en tinta al sistema Braille. Debemos recordar que las simbolizaciones visuales en las ciencias y en la matemática, recurren a la utilización del espacio en sus dos dimensiones (horizontal y vertical); mientras que en el Sistema Braille, por esencia, recurre a simbolizaciones de desarrollo lineal. Se puntualiza que en general la bidimensionalidad no es un esquema aplicable a las transcripciones de textos con simbología científica. 

INDICES Y MARCAS

Al estudiar potencia y subíndice, se observa que en tinta se recurre a adosar a la letra un número más pequeño arriba a la derecha o abajo a la derecha respectivamente. Las exigencias de simbolización de la matemática, la química y la física actual, han originado que se establezca un criterio uniforme para realizar este tipo de notación. Las marcas o índices que se pegan a una letra o número pueden ubicarse en seis posiciones. En el sistema Braille estas seis posiciones se denotan con símbolos específicos que se intercalan a saber:
 

Superíndice a izquierda puntos 4-16

Superescrito puntos 16-16

Superíndice a derecha puntos 16

Subíndice a izquierda puntos 6-34

Suscrito puntos 34-34

Subíndice a derecha puntos 34
 

Nota: después de la letra principal se transcribe el símbolo de posición y luego el índice numérico o literal, ejemplo:
 

Z 6

z subíndice 6

Z 3

z z superíndice 3

Y 4

y subíndice a la izquierda 4

Y 1

y superíndice a la izquierda 1

Z 5

z suscrito 5

Z 2

z superescrito 2
 

Cuando transcribimos un índice que es una expresión matemática, corresponde utilizar

los paréntesis auxiliares Braille. Ejemplos:

(sin dejar espacio símbolo de posición que indica que la expresión que sigue forma parte del subíndice; dicha expresión debe estar encerrada entre paréntesis auxiliares) subíndice n-

Z superíndice a-b
 





QUIMICA

ELEMENTOS QUÍMICOS

El símbolo químico está formado por la inicial del nombre del elemento en letra mayúscula y la segunda o tercera letra, según sea el caso, en minúscula.

Ejemplo:

SIMBOLO ELEMENTO

H hidrógeno

CL Cloro

AG Plata

O Oxígeno 

VALENC IA DE UN ELEMENTO

Es la capacidad de combinación de un átomo del elemento frente a otros átomos (del mismo elemento o distintos) Cuando se hace necesario señalar valencias de un elemento se coloca como superíndice; se coloca el signo más, si es positivo o el signo menos, si es negativo. Ejemplo:

AL+++ Aluminio con 3 valencias positivas 

Nota:
En la tabla periódica de los elementos, las valencias se denotan con un número. Cuando son negativas se les pone el signo menos. Cuando describimos una sustancia en forma simbólica emplearemos subíndices a derecha para indicar la cantidad de átomos que tiene esa sustancia. Ejemplo:

H2o Hidrógeno 2 Oxígeno 

Observación:
En química está permitido utilizar en el sistema Braille una fórmula abreviada para la escritura de subíndices. Consiste en escribir el símbolo suprimiendo el indicador de subíndice y el signo numérico, colocando los números con los puntos de la quinta serie.

Ejemplos:

H2O Hidrógeno 2 Oxígeno (letra H y sin dejar espacio los puntos 23 y pegado letra O mayúscula)

H2O2 Hidrógeno 2 Oxígeno 2 (letra H mayúscula y sin dejar espacio puntos 23 seguido letra O mayúscula y sin dejar espacio puntos 23) 

Observemos que se suprime el signo de número y en estos dos casos el número 2 se escribe con los puntos de la quinta serie. Recordemos que los puntos de la quinta serie están formados por: puntos 2356.

Cabe destacar que en nuestro país no contamos con la Tabla Periódica en sistema Braille realizada por una imprenta; es por esta razón que se deberá confeccionar artesanalmente.

Podrá confeccionarla volcando en Braille las propiedades de cada elemento en tarjetas; las que luego deberá pegarlas sobre una cartulina, ordenadas  adecuadamente, dejando espacios para intercalar carteles que indiquen los agrupamientos.
 

MATRICES

Se denomina matriz de orden a cualquier Tabla de números que consta de números de filas y números de columnas determinado. En el sistema Braille para la transcripción de matrices utilizamos el indicador de subíndice y los paréntesis auxiliares. Las matrices y los determinantes se transcriben respetando la posición que tiene en la escritura en tinta. A la derecha e izquierda del desarrollo de la matriz se traza una línea recta que abarca todos los elementos. En el código matemático unificado se indica con líneas dobles y paralelas al iniciar y finalizar la matriz. 

Estas dobles líneas deberían ser transcriptas en el sistema Braille marcando los puntos 456-123; repitiendo tantas veces como sea necesario.

Como se hace en Química volcar los datos en la matriz se debe emplear la forma abreviada de escribir los subíndices a derecha, como lo señalamos. 

a11 a12 a13

a21 a22 a23

a31 a32 a33

Esta es la representación de la matriz de elementos:

A11 a12 a13

A21 a22 a23

A31 a32 a33 subíndice

Aquí estamos indicando la posición con fila y columna. 

Fuente de esta información: Licenciada  Yoly Marín, Profesora de Disminuidos Visuales y Ciegos (Argentina) y asesora en el área de discapacidad visual de web “Paso a Paso”

 

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA EN ESPEJO


 

(letra m en espejo) puntos 146 = antes

(letra n en espejo) puntos 1246146 = es, an

(letra o en espejo) puntos 246 = os, los

(letra p en espejo) puntos 1456 = ad, además, cada

(letra s en espejo) puntos 156 = muy, or

(letra t en espejo) puntos 1256 = pues

(letra v en espejo) puntos 3456 = on, ion

(letra y en espejo) puntos 12346 = as, las

(letra í en espejo) puntos 16 = ar, para

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA EN POSICIÓN BAJA



 

a baja : punto 2 = (coma)

b baja : puntos 23 = br, sobre

c baja : puntos 25 = cr, con

d baja : puntos 256 = did, dre, del

e baja : puntos 26 = en

f baja : puntos 235 = pr, pre, pero

g baja : puntos 2356 = gr, grado

h baja : puntos 236 = er, hace

i baja : puntos 35 = im, in, sin

j baja : puntos 356 = tr, entre

PALABRAS QUE UTILIZAN UNA LETRA DEL ALFABETO


 
a : punto 1 = (a)

b : puntos 12 = bien

c : puntos 14 = con

d : puntos 145 = de

e : puntos 15 = el

f : puntos 124 = fue

g : puntos 1245 = gran

h : puntos 125 = haber

i : puntos 24 = si

j : puntos 245 = jamás

k : puntos 13 = al

l : puntos 123 = le

m : puntos 134 = me

n : puntos 1345 = no

ñ : puntos 12456 = año

o : puntos 135 = (o)

p : puntos 1234 = por

q : puntos 12345 = que

r : puntos 1235 = ser

s : puntos 234 = se

t : puntos 2345 = te

u : puntos 136 = un

v : puntos 1236 = vez

w : puntos 2456 = como

x : puntos 1346 = son

y : puntos 13456 = (y)

z : puntos 1356 = este

COMO AYUDAR AL ALUMNO CIEGO INTEGRADO.


 

“El profesor del aula que tiene a un alumno ciego en clase, deberá intentar compensar la falta de información visual mediante la información auditiva y táctil. Partiendo de este planteamiento, deberá decirse en voz alta todo lo que se vaya escribiendo en la pizarra y describir en la medida de lo posible las situaciones visuales que puedan plantearse, bien al nivel de actividades que se presenten o de dibujos, diapositivas, etc.

“También creemos que debería ofrecerse alguna explicación puntual al alumno sobre desarrollos de problemas u otros conceptos que para su comprensión puedan requerir la utilización de la pizarra ya que aunque se diga en voz alta todo lo que se vaya escribiendo, si el desarrollo de lo explicado es largo o muy dificultoso, el seguimiento del proceso sin tener el apoyo visual, es mucho más difícil.

“Con respecto a la realización de exámenes, se le permitirá al alumno que disponga de más tiempo del programado con carácter general, ya que la realización de los mismos en braille es más lenta.

“En relación con las actividades en grupo, pensamos que estas pueden ser muy enriquecedoras para los alumnos ciegos, ya que el cruce de distintas opiniones o informaciones entre los alumnos permite una comprensión mucho mejor de lo que pueda estar trabajándose entre todos.”

Bibliografía:
  • Checa, Javier y colaboradores (2000) “Psicopedagogía de la Ceguera y Deficiencia Visual”, capítulo 11 Educación de Adultos, página 248, España: Editorial Promolibro.

EL ARTE DE PALPAR


 
 
 
No debe despreciarse ninguna clase de información que suministre el tacto sobre el mundo exterior. Tales datos ayudan a distinguir las telas, diferenciar una hoja verde de una seca, la temperatura de un alimento, el peso de un objeto, el material con que algo fue confeccionado, etc. 

Las sensaciones báricas o de peso dirán al ciego si su vaso está vacío o contiene líquido y qué cantidad. También podrá informarle si el embutido que lleva a la boca está bien cortado. 

Sin embargo las sensaciones de la superficie cutánea tienen un valor de información muy distinta, pues informan sobre las posiciones espaciales y, por consiguiente, sobre las formas de los objetos.  

El maestro hará bien en informarse de lo que la Psicología nos enseña acerca del sentido del tacto: 

  1. Que las diversas estructuras de la superficie cutánea son muy desigualmente sensibles a estas impresiones. En cambio las impresiones térmicas son percibidas con particular claridad sobre la frente y mejillas. 

  1. Que cuando la presión sobre la piel es muy fuerte, la sensación es menos distinta. La sensación localizadora del tacto es más fina si la presión es justa, suficiente para causar una sensación táctil diferente. 

  1. Que cuando el objeto palpado se desplaza lentamente sobre la piel, la sensación de las posiciones espaciales gana en precisión.

EL IMPACTO DE LA DEFICIENCIA VISUAL SOBRE EL TRATAMIENTO DE LOS OLORES.


 
Camille Ferdenzi, André Holley y Benoist Schaal.

En el interfaz entre el organismo y su entorno, los sistemas sensoriales recaban e interpretan la información que actualiza el conocimiento sobre el mundo. Los sistemas cooperan para:
·        Filtrar las señales externas e internas.
·        Guiar las decisiones y las conductas en función de las obligaciones propias de cada especie y de cada individuo
Un organismo inmaduro no prestará atención a los mensajes sensoriales como un organismo adulto y experimentado.

INTERACCION ENTRE VISION Y OLFACCION
En numerosas circunstancias los sentidos intervienen en forma conjunta, mantienen interacciones que dependen de la complementariedad como la dominancia. Para el hombre en esta modalidad prima la visión sobre la olfacción.
La opinión más común es que existe una jerarquía entre los sentidos, y dentro de la especie humana los sentidos visuales y auditivos han adquirido una prominencia sobre el sentido olfativo.
En los años 90 cambió la jerarquía de los sentidos por la de la sensorialidad humana, debido a que se hallaron moléculas de proteínas receptoras odoríficas en un ratón.
El 2004 se halló coincidencia entre la reducción del genoma olfativo funcional y el enriquecimiento de las capacidades visuales en el campo del color en un descubrimiento paralelo.
La ejecución olfativa está vinculada al equilibrio funcional de las otras modalidades sensoriales.

DEFICIENCIA SENSORIAL Y LA REORGANIZACION PERCEPTIVA
Varias son las teorías que se han elaborado para concebir la naturaleza y los mecanismos de las reorganizaciones funcionales provocadas por la discapacidad visual. Una de ellas poco apoyada es el efecto deletéreo (destructivo) de una discapacidad visual sobre el desarrollo y el uso de los otros sentidos; varios estudios ponen en relieve ciertas carencias de los sentidos funcionales en las personas con discapacidad visual y auditiva.
Cherubino y Salis (1942), formularon la hipótesis de una sinergia intersensorial traducida, por una  parte en “interferencias favorecedoras” y una mayor prevalencia de sensibilidad reducida frente a los olores, en sujetos ciegos más que en normovisuales.
Otra teoría muy difundida es la de la compensación intersensorial, que da cuenta de una mejora relativa de los resultados de los funcionales que “trabajan” para palear la deficiencia, la cual es intuitiva y antigua.
En contradicción, varios estudios han demostrado en ciegos aptitudes de localización auditivas superiores a los normovisuales.
Algunos trabajos recientes sobre diagnóstico cerebral por imagen muestran que la zona central de la corteza auditiva es más amplia en los sujetos ciegos que en los normovisuales.
La modalidad olfativa constituye una vía interesante para comprender  de forma clínica y experimental la plasticidad de la cooperación entre los sentidos en la organización de los conocimientos tanto es ciegas como normovisuales.

EL OLFATO EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS CIEGOS
Existe un abundante registro de anécdotas, como aquellos casos de personas ciegas con una capacidad olfativa fuera de lo común. No se puede ignorar el famoso caso de Helen Keller, una mujer que tras sufrir de convulsiones a los 19 meses de edad desarrolló sordo-ceguera y que desarrolló un olfato que le provocaba alucinaciones con los olores.

Los ciegos ponen atención a los olores para dar sentido al mundo que los rodea. En los niños es evidente la tendencia a oler los objetos para recabar mayor información, comportamiento que no es bien visto por la sociedad, lo que provoca una inhibición del desarrollo de conocimientos olfativos precisos.

ENFOQUES EXPERIMENTALES DE LA OLFACCION EN LAS PERSONAS CON CEGUERA
El neurólogo Tilney (1929) examinó las aptitudes sensoriales de Helen Keller, en una prueba de reconocimiento olfativo de seis estímulos, el resultado arrojó que ella tenía un olfato normal. Es evidente que los métodos utilizados para examinar las capacidades olfativas, son muy distintas según las épocas y las escuelas.

Los diferentes trabajos, y sobre todo los más recientes, se inclinan fuertemente a favor de una sensibilidad olfativa equivalente entre ciegos y normovisuales. La edad de aparición del déficit visual no parece estar vinculada a la sensibilidad olfativa. En resumidas cuentas, si se pudiera hablar de compensación de una perdida visual, ésta no influiría sobre los niveles de sensibilidad a los olores.

DISCRIMINACION OLFATIVA
Es la capacidad discriminatoria entre  calidades olfativas diferentes. Se utiliza a menudo para caracterizar la sensorialidad olfativa. Esta actividad radica en la aptitud al reconocer el frasco que difiere, desde un punto de vista del olfato, de otros dos frascos que contienen un mismo olor. Estas capacidades no dependen de la duración de la deficiencia, ni el carácter congénito o adquirido de la deficiencia.

IDENTIFICACION DE LOS OLORES
Ha  sido analizada por medio de dos enfoques: 1) Identificación libre: el sujeto incita su memoria olfativa y su léxico a nombrar el olor, 2) Elección forzada o de alternativas múltiples: El sujeto elije en una lista de denominaciones la que le parece al olor inhalado.

HACIA UN ENFOQUE MAS COGNITIVO Y ECOLOGICO DE LA OLFACCION EN AUSENCIA DE VISION
La sensibilidad y la atención hacia el olor aumentan en función de la exposición. No se puede excluir que la situación de deficiencia parcial o total de un sentido dominante como la visión pudiera reforzar la actividad perceptiva de esta entrada sub explotada que es la olfacción. Un estudio más sistemático de los papeles funcionales de la olfacción en situación de ceguera debería conducir no solamente a un beneficio para la vida cotidiana de los ciegos, sino a aumentar también los conocimientos generales sobre las funciones de la olfacción humana.

Resumen elaborado por María Fernanda Pacheco, alumna de la carrera Asistente Técnico en Educación Diferencial, Mención Integración, Instituto Helen Keller, Valparaíso, Chile. 22 de junio de 2016.








 
 

PSICÓLOGOS CIEGOS

  Algunos cybernautas tienen interés en saber si una persona con alguna discapacidad visual puede ejercer como psicólogoo/a. Les dejam dejam...