TIFLOLOGÍA

JUGUETES DIDÁCTICOS PARA NIÑOS CIEGOS.

2011-12-14T21:30:00.000-08:00

Texto publicado por ONCE Servicios Sociales

Pregunta:

Iván, muchas gracias por tu respuesta.
Primero, entiendo que tu estás ubicado en Viña, ¿existe algún centro que yo pueda visitar acá en Santiago dedicado a la educación de niños ciegos? Principalmente para observar cómo funciona una clase.

Segundo, acá van unas preguntas más específicas:

1. ¿Cómo funciona la educación de un niño ciego? Es decir, cuál es la materia que deben completar con respecto a los sentidos, qué ejercicios realizan, etc.

2. ¿Qué edad consideras tu que es en la que el niño alcanza su mayor dificultad en los ejercicios realizados para desarrollar los sentidos? Y cuánta dificultad tienen (entendiendo de todas formas que cada niño es diferente).

3. ¿Cuál es el sentido más relevante que deben desarrollar, o cuál sería el que más les cuesta? (Entendiendo nuevamente que cada niño es diferente y que existen distintos grados de ceguera).

4. ¿Crees que a los niños les serviría un objeto con el cual pudiesen practicar los ejercicios de el sentido más relevante en casa, sin relacionarlo específicamente con una tarea? Me explico, que cada niño pudiese llevar a su casa un objeto que lo ayude a desarrollar el sentido considerándolo más un juego que enseñanza, aumentando así la práctica del sentido y disminuyendo la sensación de trabajo tedioso.

5. Con respecto al punto anterior, ¿existen este tipo de instrumentos para ayudar a ejercitar los sentidos de los niños? Y si sabes si alguno existe en Chile.

Por último, si tienes o sabes de algún documento o bibliografía que me ayude a entender más los procesos por los que pasa un niño ciego para aprender a desarrollar sus sentidos te agradecería me lo hicieras saber para investigar. Y también si sabes qué instituciones existen en Chile y el mundo que ayuden en la educación de niños ciegos también te lo agradecería.

Muchas gracias por tu disposición.

Francisca A. Santander Muñoz

Licenciada en Diseño Industrial, Universidad de Chile.

Respuesta:

Estimada Francisca:

Disculpa mi demora en responder pero ha sido por trabajo.

En Santiago tienes a lo menos dos centros importantes dedicados a la educación de niños ciegos: el Hogar Santa Lucía (Fernando Rioja 730 · La Cisterna, Santiago | Teléfono: 363 05 65 ) y la Escuela Helen Keller (ubicada en Rosita Renard en la comuna de Nuñoa).

En relación a tus preguntas específicas:

1. ¿Cómo funciona la educación de un niño ciego?

La Educación de un niño ciego es integral. Debe apuntar al desarrollo de todas sus capacidades, es decir a) lenguaje, b) psicomotricidad, c) sensopercepciones, d) sociabilidad, e) creatividad, f) emocionalidad. En el aspecto sensoperceptual es necesario estimular, ejercitar y capacitar el uso de los sentidos vicariantes (tacto, audición, olfato, gusto, percepción de obstáculos). Cada uno de esos sentidos tiene un amplio campo de acción que es preciso desarrollar, por ejemplo en el tacto se concentran diversos aspectos: percepción de la forma y el volumen, discriminación del material, textura, peso, consistencia, temperatura. Dominar el uso de todos sus sentidos permiten al niño, al joven y al adulto aprehender el mundo circundante e integrarse a él. Estas capacidades se desarrollan por medio de ejercicios diversos y a través de todo el aprendizaje de las diversas asignaturas. Para las Matemáticas utiliza materiales y herramientas concretas, como ábacos y elementos didácticos; para las Ciencias se usan reproducciones tridimensionales de los distintos sistemas del cuerpo humano, del sistema solar, los animales, medios de transporte, etc. y así cada materia es estudiada siempre con materiales para no caer en una "educación verbalista" que puede transformarse en "ignorancia ilustrada" para la persona ciega. Recuerda siempre que la persona ciega ve a través de sus otros sentidos, siempre y cuando estos sean entrenados para ello. No existe una compensación mágica por el sólo hecho de perder la visión, sino que el ciego necesita reordenar sus sistemas de percepción de la realidad.

2. ¿Qué edad consideras tu que es en la que el niño alcanza su mayor dificultad en los ejercicios realizados para desarrollar los sentidos?

Más que hablar de un desarrollo de los sentidos, debemos entender que se debe desarrollar el óptimo uso de ellos. El sentido no va a mejorar como tal sino que la percepción se desarrollará si soy sometido a ciertos ejercicios. Debes diferenciar entre sentido y percepción. El sentido es, por ejemplo, el ojo y su capacidad de ver. Esta capacidad está dada por el buen funcionamiento del globo ocular y todas sus estructuras internas (cámara anterior, iris, pupila, cristalino, cámara posterior, retina, nervio óptico). La imagen que es captada por el ojo en forma física por un fenómeno óptico, llamado refracción, se transmite por un proceso químico a la retina, y es conducida como fenómeno eléctrico, vía neuronas, hasta el cerebro en el lóbulo occipital. Todo ello es el sentido de la visión que eventualmente puede estar interferido en uno de sus pasos, provocando dificultades visuales o una discapacidad total o parcial. Otra cosa es la "percepción", es decir la interpretación que hace el cerebro de la información que le entrega el sentido. A través de los años nuestra visión se va deteriorando y se da lo que llamamos "presbicie" o cansancio visual. Sin embargo corrigiendo con lentes e interpretando las imágenes podemos superar la dificultad sin mayor problema. No mejoramos el sentido sino que educamos la percepción. Esto mismos conceptos debes aplicarlo al resto de los sentidos.

Otro aspecto que debes tener en cuenta al analizar el caso de los escolares ciegos es la diversidad de circunstancias: a) niños ciegos de nacimiento (no tienen experiencias visuales y su conocimiento de la realidad está estructurado en base a sus otras percepciones); b) ciegos adquiridos en algún momento de su vida (tienen recuerdos de lo que es ver, en un concepto "visual" de la realidad); c) características de personalidad; d) actitud de la familia (apoyo, indiferencia, rechazo...); e) tipo de educación recibida (en escuela especial, en escuela común, con apoyo especializado, sin apoyo especializado).

No creo que haya una edad en la que el niño alcance su mayor dificultad en los ejercicios realizados para la estimulación de los sentidos. Mas bien diría que esta ejercitación debe ser lo más precozmente posible, debe comenzar desde el primer día de su vida. Uno de los mayores errores que comete la familia es postergar la educación del niño ciego para cuando tenga edad escolar. Se le debe estimular en audición, olfato, gusto, tacto, etc. desde la cuna.

3. ¿Cuál es el sentido más relevante que deben desarrollar, o cuál sería el que más les cuesta?

Todos los sentidos son importantes de desarrollar, pero el tacto y la audición toman el lugar de liderazgo, por decirlo de una forma, en la percepción, comprensión y estructuración de la realidad de la persona ciega. El tacto es imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura, también es importante la audición para este ejercicio, pero también lo son el lenguaje, la psicomotricidad fina,lo cognitivos y todos los aspectos conocidos como "funciones psiconeurológicas básicas" necesarias para los aprendizajes escolares.

En cuanto a las dificultades, he visto que hay jóvenes y adultos que tienen repugnancia a tocar o sentir objetos porque no han tenido una adecuada Educación, falta de estimulación cuando niños por parte de su familia, sobreprotección e ignorancia en el tema. Es lo que debemos evitar, propiciando la estimulación temprana del niño ciego. En el caso del ciego adquirido, hay que inmediatamente comenzar la estimulación sensorial.

4. ¿Crees que a los niños les serviría un objeto con el cual pudiesen practicar los ejercicios de el sentido más relevante en casa, sin relacionarlo específicamente con una tarea?

Hay dos principios en la Educación de Ciegos: 1) el niño ciego aprende por medio del juego; y 2) el niño ciego aprende con material concreto.

1) El niño ciego aprende por medio del juego. La Educación debe ser entretenida y significativa para el niño. Lo más importante en la vida de un niño, aparte del amor y la seguridad que le transmite el entorno, es el tiempo de juego. El juego es la ejercitación de todas aquellas funciones que requerirá poner en juego cuando adulto. Pensemos, por ejemplo, por qué las niñas son tan proclives a jugar con muñecas; pues porque la maternidad será una de sus experiencias relevantes cuando adulta.

2) El niño ciego aprende con material concreto. Lo que para un niño normovisual puede ser optativo -interactuar con objetos- en el caso del niño ciego es indispensable. Esta es una de las mayores exigencias para el profesor de ciegos: disponer de materiales didácticos adecuados para cada enseñanza. Exige creatividad y ponerse en el lugar del niño para que éste acceda a los conocimientos por medio de los distintos materiales (mapas y láminas en relieve, reproducciones en miniatura, grabaciones, juegos didácticos, etc.)

A la pregunta "¿Crees que a los niños les serviría un objeto con el cual pudiesen practicar los ejercicios de el sentido más relevante en casa, sin relacionarlo específicamente con una tarea?" mi respuesta es sí. No le hará mal a un niño contar con juguetes en que pueda desarrollar y ejercitar sus sentidos, sin que esto implique necesariamente una "tarea".

5. Con respecto al punto anterior, ¿existen este tipo de instrumentos para ayudar a ejercitar los sentidos de los niños? Y si sabes si alguno existe en Chile.

En el mercado de juguetes del país encuentras los llamados "juguetes difdácticos", pero ellos no están ni adaptados ni hechos para ciegos. Puede ser que la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, UMCE, en su Carrera de Educador Diferencial con Mención en Trastornos de la Visión, haya realizado alguna investigación al respecto, pero eso no se ha traducido en una iniciativa en el mercado. Lo que puedes encontrar son algunos programas de computación adaptados para niños ciegos, mas ellos no apuntan a lo sensoperceptual sino que más bien a lo cognitivo.

Lo que habitualmente aconsejo a los papás y profesores de niños ciegos, es que busquen en las tiendas de juguetes todos aquellos que puedan servirle para ejercitar y estimular la discriminación tactil, la psicomotricidad de manos y dedos, el lenguaje y el pensamiento. Otra área que no se debe olvidar es el desplazamiento, la orientación y movilidad. Es necesario que el niño aprenda a desplazarse en el medio físico en forma independiente. Hay que evitar demasiada pasividad.

En cuanto a bibliografía que te ayude a entender mejor los procesos por los que pasa un niño ciego para desarrollar sus percepciones, puedes encontrar más información en mi blog http://tiflologia.blogspot.com y en estas otras direcciones: http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/los_otros_sentidos.htm

http://tiflologia.blogspot.com/2005/10/estimulacin-sensorial-del-nio-ciego.html

Un artículo interesante sobre el juego y los niños ciegos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/el_juego_y_el_desarrollo_del_nc.htm

Sobre Psicología de la Ceguera recomiendo http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/nici.htm
Para comprender mejor el asunto sensación - percepción, lea http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448198743.pdf

Acerca del juego y el niño ciego: http://www.juegoyreeducacion.com.ar/13.htm

Los nombres de instituciones nacionales y extranjeras los puedes leer en las columnas laterales de mi blog.

Esperando haberte sido útil, te saluda afectuosamente,

Iván Tapia contardo

Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

ASTRONOMÍA Y CEGUERA.

2011-09-13T19:29:00.001-07:00

Consulta:

Estimado Iván Tapia:

Escribo desde Bogotá, Colombia. El motivo de mi mensaje es una solicitud que hago a ud. por su experiencia en el campo de la tiflología. Como sabrá, estamos realizando junto con unos compañeros de universidad, nuestro proyecto de grado para optar por el título como diseñadores industriales en la Universidad Autónoma de Colombia.

Estamos trabajando como tema de proyecto "Universo para invidentes". Hemos estado realizando un "barrido" de información en torno a dos temáticas que nos son pertinentes: El fenómeno de la ceguera y la carta celeste como dos temas que pretendemos acercar. El proyecto lo estamos realizando de la mano con el Planetario de Bogotá y hemos estado estableciendo los nexos correspondientes a entidades como el INCI (Instituto Nacional para Ciegos) y el CRAC (Centro de Rehabilitación del adulto Ciego).

Hemos seguido de cerca sus publicaciones en su blog y algo que nos gustaría saber es cómo podemos hacer inclusivo el planetario para la población ciega, qué debemos tener en cuenta a la hora de diseñar el espacio o la actividad. El proyecto está dirigido para un segmento que el Planetario ha denominado jóvenes y adultos (18 - 60 años). Buscamos crear una experiencia en torno a la carta celeste, lograr que el ciego tenga conocimiento del espacio y pueda entender como ubicarse con una carta celeste en el firmamento.

Personalmente pienso que la carta celeste como tal brinda ciertas herramientas como la representación pictórica de las estrellas a través de puntos...pero más que un papel con relieves queremos acercar al ciego a la experiencia que implica ver el firmamento.

Conocemos referentes en España como el Cosmo Caixa en Barcelona y el museo tifliológico...o el Planetario en Mendoza - Argentina- que es el más avanzado en el tema haciendo un espacio donde el ciego por medio de percepciones sensoriales no sólo táctiles, sino gustativas, olfativas y audibles entiende el tema de la carta astral propiamente dicha.

¿Qué consideraciones desde su experiencia, deben ser tenidas en cuenta si además de divulgar conocimiento científico buscamos que el ciego se sienta parte del planetario y en igualdad de condiciones?

Respuesta:

Estimado Sebastián Chacón:

Entiendo que la pregunta con que usted termina su carta es la consulta de fondo sobre el tema “la persona ciega y el cosmos”. Usted y equipo nos plantean “¿Qué consideraciones desde su experiencia, deben ser tenidas en cuenta si, además de divulgar conocimiento científico, buscamos que el ciego se sienta parte del planetario y en igualdad de condiciones?” De esta consulta puedo inferir que vuestro propósito es: Permitir que la persona con discapacidad visual: a) se sienta motivada por el conocimiento astronómico; b) participe en las actividades que desarrolla el planetario de su ciudad; y c) pueda acceder a esas experiencias e informaciones tan fluidamente como un normovisual.

Para tal efecto ustedes tendrían que considerar los siguientes aspectos, propios de la discapacidad visual.

1) Es de Perogrullo pero es preciso recordar que un ciego de nacimiento jamás ha visto el cielo, las estrellas, la luna ni el sol. De este último sólo ha percibido el calor. De los otros elementos nombrados ha escuchado una serie de comentarios, muchos de ellos altamente subjetivos, que le confunden y le hacen sentir sumamente desvinculado de una realidad que es visible sólo para los que ven. Sin embargo, sería interesante abordar el tema de lo relativas que son esas imágenes del cielo que tienen las personas normovisuales, ya que ellas dependen de los telescopios y diversos aparatos de observación; de las distancias y el tiempo en que se encuentran los astros del universo; y de nuestras propias limitaciones visuales. En cierto modo, los normovisuales –mal llamados “videntes”- también somos en cierto modo ciegos contemplando el universo. Discúlpenme esta digresión, pero creo que comentarla con las personas ciegas será una buena forma de darles más seguridad en su exploración del cosmos.

2) La persona ciega adquiere el conocimiento del espacio tridimensional fundamentalmente por medio del desplazamiento y utilizando los sentidos de la percepción de obstáculos, el tacto, el oído y el olfato. El aprendizaje de la tridimensionalidad es previo a la bidimensionalidad de las imágenes, que son representaciones táctiles de una realidad visual que él no comprende. Por ejemplo si usted para representar la Luna traza un círculo en relieve sobre una página lisa, esta representación de la esfera lunar no será comprensible para el ciego como lo es para un normovisual y requerirá de una explicación; mayormente complicado será representar a Saturno y sus anillos. Aún más, el reconocimiento de superficies (que implican reconocimiento de material, texturas, temperatura, consistencia, peso) es previo a la bidimensionalidad de un mapa en relieve o una carta celeste, en vuestro caso.

3) Los aprendizajes son significativos, motivadores e interesantes para una persona ciega, cuando implican experiencias prácticas en que puede intervenir su cuerpo, inteligencia y sensorialidad. En el pasado las personas ciegas fueron muchas veces entusiasmadas y atrapadas en aprendizajes verbalistas y memorísticos, que daban la impresión al observador normovisual de estar ante un conocedor experto pero en realidad exhibían un conocimiento irreal, llamado “verbalismo”. Se debe evitar caer en el camino fácil de las explicaciones en audio o en sistema Braille y prescindiendo de la exploración personal corporal y sensorial.

4) Las personas ciegas cuentan con instrumentos de comunicación y lectura, como el Sistema Braille, el ordenador adaptado para ciegos, los medios de acumulación de información en audio y otros; que les permiten registrar y acceder a la información. Estos instrumentos deben ser utilizados para enriquecer la experiencia, pero jamás deben reemplazarla. Tampoco se debe eliminar el uso de estos recursos didácticos y de comunicación, sino utilizarse en consonancia con las acciones en terreno.

5) Una de las principales limitaciones que importa la ceguera es la llamada “control del ambiente”, que consiste en un sentimiento o sensación de incapacidad o imposibilidad de saberlo todo de inmediato o de atrapar conocimientos del ambiente, como lo hace quien posee el sentido de la vista. Ya que ésta es un sentido abarcador, que actúa a distancia y puede percibir objetos, hechos, personas, etc. sin necesidad de tocarlos; el individuo ciego tiende a percibirse a sí mismo, en comparación con el normovisual, en situación de inferioridad o con una desventaja. Cualquier experiencia que le brinde herramientas para controlar mejor el ambiente, será altamente positiva en su desarrollo personal en términos de autovaloración como de desenvolvimiento con el entorno.

6) El espíritu de la actual Educación y Rehabilitación de personas ciegas es la inclusión. Podemos integrar a una persona con discapacidad visual en un ambiente común, pero tal integración no asegura per se la inclusión activa de la persona ciega a ese medio. Una estrategia exitosa es la incorporación de las personas sin discapacidad a las experiencias especiales y a las adecuaciones que se hagan en el medio. De este modo ciegos y normovisuales podrán vivir las mismas experiencias y aprenderán unos de otros. Además, se promoverá la verdadera integración de ambos grupos.

Dadas estas consideraciones y teniendo en cuenta que vuestros objetivos son, entre otros: 1) “Lograr que el ciego tenga conocimiento del espacio (estelar) y pueda entender como ubicarse con una carta celeste en el firmamento”; y 2) “Hacer inclusivo el planetario para la población ciega”; sugiero las siguientes medidas a tener en cuenta en el diseño del espacio, sus adecuaciones, la carta celeste y las actividades especiales para ciegos, dentro del Planetario:

A) Definir exactamente qué aspectos del cosmos se pretende enseñar a la persona ciega, a objeto que a partir de esos propósitos, se desarrolle un material adecuado para el logro de ese fin.

B) Planificar un programa “Visita guiada para personas con discapacidad visual”, propio del Planetario. Dicho programa debería consistir en términos generales en los siguientes pasos sucesivos:

1) Charla introductoria en la que se entrega una información general sobre lo que se va a experimentar, con apoyo auditivo. Advertir que todo este material que ellos “verán” es tan sólo una reproducción de la realidad;

2) Recorrido táctil de modelos de cuerpos celestes (planetas, satélites, estrellas, etc.), teniendo en cuenta temperaturas, peso, texturas, material. Cada modelo podría contar con una explicación en audio y una placa en braille indicando su identificación;

3) Recorrido en desplazamiento y táctil de modelos de sistema solar (a escala, si fuese posible) y modelo de galaxia (todo esto en una sala aparte);

4) Tocar gran mapa celeste en relieve (placa metálica con cuerpos sobre relieve). Sugiero que al tocar cada estrella, un dispositivo electrónico dice su nombre, ya que los puntos del sistema braille podrían confundirse con los puntos que representan el cuerpo celeste.

5) Entregar a la persona ciega un mapa celeste en relieve sobre plástico, confeccionado por thermoform (máquina que graba en láminas de plástico por medio de calor, en base a una matriz que puede ser metálica). Ayudarle a identificar en la lámina algunos cuerpos o grupos de cuerpos celestes (las estrellas más cercanas al planeta, las principales constelaciones, etc.)

6) Al término de la visita, se entregará a la persona ciega un folleto informativo en braille sobre el Planetario y otras informaciones astronómicas.

C) Considerar otras formas de acceder al conocimiento astronómico, por medio de la informática, sonidos del espacio, uso de programas de mapas de internet y diversas tecnologías.

D) Someter el programa a una permanente evaluación por parte de los usuarios ciegos, a quienes puede solicitarse respondan a ciertas preguntas relativas a la eficacia, claridad e interés de los conocimientos adquiridos durante la visita.

Es todo cuanto puedo sugerir, por ahora, para la ejecución de tan interesante y necesario proyecto. Deseo que tenga usted y equipo pleno éxito en esta iniciativa. Le ruego nos mantenga informados sobre sus progresos.

Por último, dígame si me permite publicar esta consulta y la respuesta en el blog Tiflología. Si por razones de su investigación, esto le perjudicaría, lo comprenderé.

Le saluda cordialmente,

Iván Tapia Contardo

Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

CARTA A UNA EDUCADORA (1)

2011-01-18T19:10:00.000-08:00

Consulta:
Lunes 20 de diciembre de 2010.

Estimado Iván Tapia:
Hoy he visitado tu blog y me parece muy interesante, te escribo de la séptima región de la desbastada ciudad de Constitución, soy educadora Diferencial de la Universidad de Concepción con especialidad en Deficiencia Mental, nunca he trabajado con ciegos ( si con sordos) por lo que desconozco la metodología y estrategias de aprendizaje para su apoyo pedagógico.
Yo trabajo en una escuela Municipal y mi esposo en un colegio de educación media particular, al cuál llegará una alumna ciega en el 2011 a Primer año Medio que viene de Santiago, el colegio y colegas me han pedido apoyo, ya que no cuentan con educadora diferencial especialista el ciegos.
Mi idea es presentar algo de información y orientaciones para la integración de la alumna, ya que existe un porcentaje de profesores que se resiste al tema de la integración y otros muy motivados a trabajar con ella.
La alumna ha estado integrada siempre, sabe leer y utiliza su computador personal para las clases, y sus padres son muy apoyadores en su aprendizaje.
Me gustaría recibir sugerencias.
Gracias

Makarena Torrejón Oñate

Educadora Diferencial- Básica
makatorrejon80@gmail.com

Respuesta:
Estimada Makarena Torrejón Oñate:
¡Felicitaciones a usted y establecimiento por aceptar el desafío de recibir en su establecimiento una alumna ciega!

Así es, y me refiero a esta jovencita, que usted describe como una alumna que “ha estado integrada siempre, sabe leer y utiliza su computador personal para las clases”, como “ciega” porque esa es su realidad. Es lo primero que todos necesitan aprender. No es necesario utilizar eufemismos como invidente, no-vidente –ya sabemos lo que significa ser vidente en nuestra cultura-, menos términos degradantes como “cieguita”. Los que vemos somos normovisuales, quienes están privados de la vista son ciegos. De hecho, ellos lo aceptan y nombran a sus instituciones como “Asociación de Ciegos”, “Escuela de Ciegos”, “Centro de Rehabilitación de Ciegos”, etc. Hay una institución española muy conocida a nivel mundial, cuyo nombre es Organización Nacional de Ciegos Españoles, ONCE. Por lo tanto no tengan temor de preguntar: ¿Desde cuándo eres ciega? ¿Cómo has vivido la ceguera? ¿Qué opinan tus amigos acerca de que tú eres ciega? O decirle a los profesores y alumnos: Hemos recibido a una alumna con una característica particular, como todos tenemos condiciones distintas, ella es ciega.

A propósito del lenguaje, porque siempre es muy importante como hablamos ya que refleja nuestro pensamiento, tampoco debemos preocuparnos de utilizar un “lenguaje visual”, es decir que alude al mundo de imágenes en que nos movemos diariamente. Palabras como “mira que bonito este vestido”; “te queda muy lindo ese color”; “hace tiempo que no nos vemos”; “¡hasta la vista!”. No piense que está ofendiendo porque hace alusión a aspectos visuales. Las personas ciegas no viven en un mundo distinto al nuestro, sino que están integradas al mismo planeta en que vivimos los normovisuales. Cuando usted diga “mira que bonito esto”, de inmediato debe acercar ese objeto a sus manos, porque la manera de ver de una persona ciega es tocando, palpando, sintiendo con las yemas de sus dedos las texturas, el material, el peso y todas sus características táctiles. Si le dice que le va muy bien un color de ropa, le estará dando, además de apoyo afectivo, un excelente dato para su vestuario. No se sienta mal de decirle “hace tiempo que no nos vemos”; ella lo interpretará exactamente como “hace tiempo que no nos encontrábamos” Por lo tanto un “¡hasta la vista!” será para ella lo más normal del mundo.

Puede suceder que la alumna haga bromas sobre su falta de visión, cosa que está dentro de la necesaria aceptación del déficit. Pero también se puede dar el otro extremo y es que compañeros de estudio le gasten bromas a propósito de su ceguera. No es conveniente ir en inmediata “ayuda” de la alumna, sino más bien permitir que ella desarrolle las conductas adaptativas a un medio social que no siempre es acogedor.

En este punto nos encontramos con actitudes internas que debemos revisar dentro de nosotros, como profesores. Básicamente hay tres formas de enfrentar esta y otras discapacidades: la aceptación, el rechazo o la protección. También puede existir indiferencia. Aceptación es la asimilación de que una persona ciega es antes que nada una persona como cualquiera, pero que no ve y tiene una historia de vida a partir de esa característica. El rechazo podemos detectarlo cuando alguien dice “no puedo acercarme a alguien ciego porque me da una pena tan grande”. La protección en verdad es una forma de rechazo, protegemos a alguien que consideramos indefenso, incapaz, necesitado de ayuda pues solo nada podrá hacer por sí mismo. Como maestros necesitamos superar cualquier tipo de rechazo y sobreprotección, sin irnos, por cierto, al extremo de una rigidez y exigencia más allá de las posibilidades de la persona ciega. La alumna ciega debe recibir toda la ayuda que realmente necesita y no todo tipo de beneficio por el hecho de ser ciega. En ese caso le estaríamos haciendo un flaco favor a su desarrollo personal y académico.

Entonces necesitamos conocer cuáles son las verdaderas dificultades que entraña la ceguera en el aspecto pedagógico. El desarrollo familiar y el crecimiento psicológico y espiritual, la escuela o liceo podrá buscarlo, en caso de no contar con los profesionales pertinentes, en un buen programa de orientación familiar y psicológica que brinde alguna organización de la comunidad. Pero los aspectos netamente educativos no podremos eludirlos, por tanto en mi próxima carta me avocaré a ello.

Esperando le sea de utilidad esta información previa, le saluda atentamente,

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

PARA CONFECCIONAR UN JUGUETE.

2010-12-13T18:57:00.000-08:00

Material didáctico confeccionado por alumna de 3º año de la Carrera de Educación Diferencial, Universidad de Playa Ancha, Chile. Profesora Elena Montaner.

Cajoncitos con diversos materiales de estimulación sensorial.

Tortuga multisensorial, fabricada con género, papel, pluma vit, goma eva y otras materias.

El color también está presente.

CONSULTA:
Debo confeccionar un juguete para un niño ciego entre 4 y 5 años de edad. Por favor, dígame qué aspectos debo considerar y, si es posible, sugiérame algunas ideas creativas. Desde ya, muchas gracias. Atentamente,
Estudiante de Educación Parvularia.

RESPUESTA:
Para confeccionar un material lúdico que, además sea didáctico y estimule el desarrollo integral del niño ciego, usted debe considerar, junto con los desarrollos esperables en un niño entre 4 y 5 años, los siguientes aspectos:

1) Visual. No siempre el menor tiene una ceguera total y puede que posea remanente visual. Por tal motivo es conveniente utilizar colores fuertes y contrastantes, sin detalles visuales. Sugiero que el juguete tenga características visuales para que pueda ser utilizado por niños con baja visión, además que da la posibilidad de intercambio con niños normales, es decir favorece la integración.

2) Auditivo. Junto con lo táctil, es una de las principales interacciones que requiere el niño con sus juguetes. Estos deben emitir sonidos diversos, los que pueden lograrse con cascabeles, campanitas, pitos, etc. Más sofisticado y difícil de lograr es que emita música o sonidos onomatopéyicos, como ladridos, maullidos, etc.

3) Olfativo. Se puede incorporar olores con bolsitas de canela, café, boldo, aliños, etc. o gotas de perfumes.

4) Gustativo. Este aspecto es más difícil de controlar, ya que los alimentos se descomponen, pero bien podría incluir el juguete algunos dulces y bombones de distintos sabores.

5) Táctil. El sentido del tacto es uno de los más relevantes para el futuro aprendizaje del niño ciego, quien deberá desarrollarlo para la lectura y escritura del Sistema braille, como para el reconocimiento de objetos tridimensionales y superficies bidimensionales, como láminas y mapas en relieve. Cuando se confecciona un material debe recordarse que el tacto sirve para discriminar e identificar distintos aspectos del objeto:

a) Forma. Procure que contenga formas esféricas, cilíndricas, cónicas y las que son más rectas como el cubo, la pirámide, etc.
b) Material. No ocupe un solo tipo de material, sino que distintos, ya que el niño se encontrará siempre con una variedad de ellos: madera, género, metal, plástico, etc.
c) Peso. Lo liviano y lo pesado es percibido por medio del tacto. Es una función que deberá desarrollar para su vida de adulto, en las compras por ejemplo.
d) Temperatura. Si usted pudiera incluir en su juguete elementos como hielo, agua tibia, enriquecería la información que aporta cada material, ya que todo tiene una temperatura. Indudablemente tenga cuidado que ninguna característica del objeto atente contra la integridad física del niño.
e) Consistencia. Hay materias blandas, duras, esponjosas, pegajosas, etc.
f) Textura. Ásperas, lisas, suaves, rugosas, punteadas, etc. pueden lograrse con semillas, fideos, papel corrugado, seda, arpillera, etc.

6) Motricidad. El niño ciego muchas veces es sobreprotegido en el hogar, sea por baja desmotivación del niño, ignorancia de los padres o temor a accidentes. Es muy conveniente que el juguete más la guía estimuladora de la maestra, inviten al movimiento. Esto implica ruedas, hilos para tirarlos, cuerda, etc.

7) Lenguaje. El material lúdico va a incentivar este aspecto si va acompañado de una guía para su utilización en el hogar y la escuela; puede ir acompañado de la grabación de un cuento asociado a él. Es conveniente que sea la reproducción en pequeño de un elemento real del ambiente, sea persona, animal u objeto; por ejemplo un miembro de la familia, una mascota o un medio de transporte. Los materiales abstractos, si bien pueden estimular lo sensorial, están fuera del campo de conocimiento del niño.

Espero haber satisfecho su consulta y deseo que tenga éxito en su trabajo. Cordialmente,

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PRE-BÁSICA.

2010-08-13T08:55:00.000-07:00

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
El "Programa de Estimulación Pre-Básica Area Discapacidad Visual" se desarrollará durante un año, en las siguientes etapas:
I. Diagnóstico (2 meses), consistente en:
a) Prueba de Desarrollo Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto).
b) Prueba de Funciones Psiconeurológicas Básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad).
c) Prueba de Pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación).
d) Prueba de Movilidad.
e) Prueba de Lenguaje.

II. Tratamiento (6 meses), a través de aproximadamente 30 sesiones.

III. Evaluación (últimos 2 meses)
a) Examen de Desarrollo Sensorial.
b) Examen de Funciones Psiconeurológicas Básicas.
c) Examen de Pre-cálculo.
d) Carpeta de Trabajos Plásticos.
e) Examen de Pre-lectura Braille
f) Examen de Pre-escritura Braille
g) Examen de Cálculo en Ábaco
h) Examen de Movilidad
i) Examen de Lenguaje

OBJETIVOS GENERALES
1. Capacitar funcionalmente al alumno ciego, para desenvolverse en el aula regular, utilizando los instrumentos específicos de lectura, escritura y cálculo adecuados a su déficit (pre escritura y lectura en Sistema Braille; cálculo en Ábaco).

2. Estimular el desarrollo de las áreas Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto); Funciones psiconeurológicas básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad); Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación); Eficiencia motriz (técnicas no gráficas); Orientación y movilidad; y Lenguaje.

ORGANIZACIÓN DEL TRATAMIENTO
Las actividades estarán dirigidas a la estimulación y desarrollo de las siguientes Áreas de Tratamiento:
1. Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto);

2. Funciones psiconeurológicas básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad);
3. Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación);
4. Eficiencia motriz a través de técnicas no gráficas (arrugado de papel, recorte a dedos, plegado simple, guirnaldas, modelado con plasticina, jugar a las bolitas, traslado de objetos pequeños, ensartar bolitas en orificios y cajetines, tapar y destapar, marionetas y títeres);
5. Instrumentos específicos (pre escritura y lectura en Sistema Braille; cálculo en Ábaco abierto);
6. Orientación y movilidad; y
7. Lenguaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al término del año el alumno será capaz de:
1. Responder a Examen de Desarrollo Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto) con un 70% de eficiencia.
2. Responder a Examen de Funciones Psiconeurológicas Básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad) habiendo superado los aspectos descendidos en la Prueba de Funciones Psiconeurológicas Básicas de Diagnóstico.
3. Responder a Examen de Pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación) con un 70% de eficiencia.
4. Exponer su Carpeta de Trabajos Plásticos desarrollados durante el año.
5. Identificar al tacto, letras vocales y algunas consonantes, pudiendo leer palabras y oraciones simples en Sistema Braille integral, a renglón separado; a través de Examen de Pre-lectura Braille, con un 70% de eficiencia.
6. Escribir en regleta letras vocales y algunas consonantes, pudiendo escribir palabras simples en Sistema Braille integral; a través de Examen de Pre-escritura Braille, con un 70% de eficiencia.
7. Demostrar que puede utilizar al tacto el Ábaco abierto; leyendo y escribiendo cantidades de hasta 10 unidades; a través de Examen de Cálculo en Ábaco, con un 70% de eficiencia.
8. Movilizarse en forma independiente dentro del establecimiento de rehabilitación, cumpliendo órdenes dadas por el profesor en Examen de Movilidad, con un 70% de eficiencia.
9. Articular correctamente los nombres de objetos dados, narrar un cuento breve y responder a preguntas de comprensión auditiva referidas a un texto oral dado, en Examen de Lenguaje, con un 70% de eficiencia.

ÁREAS DE TRATAMIENTO:
1. DESARROLLO SENSORIAL
a) ESTIMULACIÓN TACTIL-CINESTÉSICA
· Explorar objetos con diversos tamaños, pesos, formas, texturas y temperaturas.
· Identificar idem (ejemplo: dame la manzana).
· Discriminar características (ejemplo: pásame la pelota más pesada).

b) ESTIMULACIÓN AUDITIVA
· Identificar sonidos de instrumentos ( ejemplo: cuando se escuche la guitarra vas a aplaudir).
· Relacionar sonido con objeto (ejemplo: busca entre estos objetos el que suena así).
· Identificar sonidos producidos por la naturaleza (animales, viento, mar).
· Imitar sonidos.

b) ESTIMULACIÓN OLFATIVO-GUSTATIVA
· Identificar diversos olores en frascos (orégano, canela, perfume, etc.)
· Identificar diversos olores de objetos (pan, queso, fruta, etc.)
· Identificar diversos sabores (dulce, salado, amargo, ácido).

2. FUNCIONES PSICONEUROLÓGICAS BÁSICAS
A) ESQUEMA CORPORAL
· Identificar los distintos segmentos de su propio cuerpo.
· Identificar segmentos en muñecos.
· Identificar segmentos en otras personas.
· Reproducir figura humana en plasticina y otros materiales, de modo tridimensional.
· Reproducir figura humana en plasticina y otros materiales, de modo bidimensional.

B) ORIENTACIÓN TEMPORAL
· Discriminar tiempo natural: día, mañana, noche, estaciones del año.
· Discriminar tiempo social: fecha, hora, días de la semana, meses del año.

C) ORIENTACIÓN ESPACIAL
· Reconocer en relación a propio cuerpo, posiciones espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, al lado, sobre, debajo, etc.
· Reconocer posiciones espaciales entre diferentes cosas y personas.
· Reconocer posiciones espaciales en página de papel.

D) LATERALIDAD
· Identificar izquierda y derecha en sí mismo.
· Identificar izquierda y derecha en relación a objetos.
· Identificar izquierda y derecha en otros.
· Identificar izquierda y derecha en página de papel.

3. NOCIONES DE PRE-CÁLCULO
A) CANTIDAD
· Identificar cantidad de objetos en diversos conjuntos o grupos.
· Identificar cantidad de líquidos en diversos jarros o botellas.

B) CUANTIFICADORES
· Contar semillas, cuentas, monedas, palitos, etc.
· Asociar número en braille a grupo o conjunto de objetos.

C) SERIACIÓN
· Ordenar de mayor a menor, serie de objetos.
· Ordenar de áspero a suave serie de tarjetas de texturas.
· Ordenar de grueso a delgado set de géneros.

D) CLASIFICACIÓN
· Clasificar objetos por tamaño, forma, textura, tipo, etc.
· Formar grupos de objetos según un criterio dado.

4. EFICIENCIA MOTRIZ
A) TÉCNICAS NO GRÁFICAS
· Hacer un cuadro con arrugado de papel.
· Hacer un cuadro con recorte a dedos.
· Hacer un cuadro con plegado simple.
· Hacer guirnaldas para adornar.
· Realizar naturaleza muerta utilizando modelado con plasticina.
· Jugar a las bolitas.
· Efectuar traslado de objetos pequeños.
· Ensartar bolitas en orificios y cajetines.
· Tapar y destapar.
· Confeccionar marionetas y títeres.
· Coger, trasladar y depositar objetos de diferente forma, textura y peso.
· Realizar ejercicios de prensión de objetos con una o dos manos.
· Trasladar objetos con desplazamiento corporal.
· Sostener, transportar, entregar y depositar objetos con el brazo, mano o dedos.
· Practicar movimientos de la mano en diferente posición
· Mover la mano en forma global: agitar pañuelo, sacudir, frotar, otros.
· Mover los dedos: apilar, enganchar, unir, desenganchar, separar.
· Realizar movimientos para probar y vencer la resistencia de diversos elementos
· Tirar elementos para abrir y cerrar
· Golpear con puño o mano abierta cubierta de mesa, tapa, puerta, etc.
· Comprimir y exprimir con toda la mano
· Pinchar, clavar, plantar con movimiento digital
· Manipular diversos materiales plásticos, al compás de la música.
· Modelar en forma graduada con diversos materiales.
· Amasar, partir y juntar trozos de greda o plasticina.
· Amasar formas simples (lulos y bolitas)
· Representar a través del modelado, objetos y personajes con formas definidas.
· Modelar la figura humana en forma espontanea.
· Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura superficies sin límites.
· Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura superficies limitadas.
· Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura figuras marcadas con líneas en relieve.
· Rasgar papeles en tiras.
· Cortar trozos grandes de papel y disminuir gradualmente su tamaño.
· Ejecutar plegados de formas sencillas.

5. INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS
A) PRE ESCRITURA Y LECTURA EN SISTEMA BRAILLE
OBJETIVOS DE LA PRELECTURA:
1. Que el alumno discapacitado visual pueda internalizar el signo generador y la numeración de los puntos, y memorizar las letras del alfabeto Braille, con diversas ayudas mnemotécnicas, como su ordenamiento en series.
2. Que el alumno discapacitado visual identifique y discrimine tactilmente distintas agrupaciones de puntos Braille.

ACTIVIDADES DE LA PRELECTURA:
1) Con el Naipe braille
Que el alumno:
· Tome los naipes, siga sus bordes e identifique el extremo inferior dentado.
· Nombre los puntos (1, 2, 3, 4, 5 y/o 6) de cada naipe que usted le entregue.
· Toque los naipes que representan las letras vocales y memorice sus puntos.
· Toque los naipes que representan las 10 primeras letras del alfabeto (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j).
· Observe las particularidades de esta primera serie de letras (utilizan sólo los puntos superiores: 1,2,4 y 5; todas comienzan con el punto 1, excepto la i y la j; etc.)
· Forme palabras con las letras aprendidas.
· Lea las palabras que usted le entregue.
· Haga lo mismo con las letras restantes.
· Descubra la clave para la formación de la segunda y tercera serie de letras (segunda serie se forma agregando el punto 3 a cada una de las letras de la primera serie; tercera serie se forma agregando el punto 6 a cada una de las letras de la segunda serie)
· Invente claves nemotécnicas personales para memorizar las letras del alfabeto Braille

2) Con los Cajetines Braille
Que el alumno:
· Toque el cajetín braille con toda su mano, poniendo la palma encima.
· Toque el borde del cajetín braille con sus dedos, siguiendo todo el contorno.
· Reconozca que tiene forma rectangular.
· Lo ubique sobre la mesa con el borde menor hacia abajo.
· Introduzca una bolita en cada agujero, diciendo en voz alta el número del punto.
· Escriba diversos grupos de puntos que usted le dictará.
· Haga los mismos ejercicios realizados con el Naipe Braille.
· Escriba palabras al dictado.
· Lea palabras escritas por usted.
· Aprenda letras acentuadas, signo mayúscula, signo número y signos de puntuación.
· Lea los puntos que faltan en cada letra del alfabeto y descubra nuevas claves.
· Identifique letras "en espejo" (d/f; h/j; e/i; q/ñ; r/w; t/ü; u/ó; z/é)
· Escriba y lea su nombre.

3) Con el cuadernillo de Rieles Braille
Que el alumno:
· Toque completamente el cuadernillo.
· Cuente las líneas o rieles de puntos que hay en la página
· Identifique la línea más larga y la más corta.
· Cuente puntos en un riel con separación mayor.
· Cuente puntos en un riel con separación menor.
· Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea de puntos 1.
· Identifique el signo diferente (1) en una línea de puntos 1,2,3.
· Identifique el signo diferente (1,2) en una línea de puntos 1,2,3.
· Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea de puntos 1,2.
· Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de puntos 1,2,3.
· Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de puntos 1,2.
· Identifique dos o tres signos diferentes en una línea de signos.
· Haga ejercicios similares con signos 1,3,4 - 1,2,3,4 - 1,2,3,6 - 1,3,6 - 1,2,4,5 - 1,3 - 1,3,4,6
· Busque signo dado al inicio de la línea, en grupo de signos en lado derecho de la hoja
· Identifique las letras vocales en riel de signos.
· Identifique en riel de signos las letras consonantes l, b, c, m, p, v, x, g, k.
· Lea sencillas palabras con letras separadas por un espacio de un cajetín (ejemplo: lala, bala, beca, alcoba, abuela, malo, pala, alpaca, ola, etc.)
· Lea las mismas palabras sin separación entre letra y letra.

B) CÁLCULO EN ÁBACO ABIERTO
OBJETIVOS DEL CÁLCULO EN ÁBACO:
1. Que el alumno discapacitado visual pueda manipular con destreza el Ábaco abierto.
2. Que el alumno discapacitado visual pueda leer y escribir cantidades del 1 al 10 en el ábaco.
3. Que el alumno discapacitado visual pueda resolver en el ábaco, adiciones y sustracciones simples, en el ámbito numérico del 1 al 10, sin reserva, sin errores.

ACTIVIDADES DEL CÁLCULO EN ÁBACO:
Que el alumno:
· Identifique las distintas partes del instrumento de cálculo.
· Identifique la primera columna de derecha a izquierda como las unidades.
· Identifique la segunda columna de derecha a izquierda como las decenas.
· Escriba cantidades utilizando las columnas anteriores.
· Lea cantidades utilizando las columnas anteriores.
· Realice la operación aritmética de adición sin reserva.
· Realice la operación aritmética de sustracción sin reserva.

6. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
· Traslado con apoyo de acompañante ambas manos.
· Idem una mano y la otra siguiendo la pared que rodea la escuela.
· Idem en casa.
· Alcanzar con las manos objetos sonoros puestos en lugares altos de la sala.
· Realizar marcha, carrera, cuadripedia, saltos, otros.
· Ejercitar la flexibilidad y regulación de la postura.
· Realizar ejercicios para flexibilizar la columna, miembros inferiores y superiores.
· Alcanzar con las manos objetos sonoros puestos en lugares altos de la sala.
· Movilizarse en espacio con obstáculos.
· Detectar y localizar obstáculos en el espacio utilizando tacto.
· Detectar y localizar obstáculos en el espacio utilizando tacto y remanente visual.

7. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
· Repetir el nombre de cada elemento.
· Tocar los labios del profesor cuando él pronuncia el nombre del objeto, al mismo tiempo que con la otra mano toca el objeto.
· Articular correctamente los nombres de objetos dados.
· Narrar un cuento breve.
· Responder a preguntas de comprensión auditiva referidas a texto oral dado

Iván Tapia

Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

INICIANDO UN TRATAMIENTO PEDAGÓGICO CON NIÑOS CIEGOS.

2010-08-13T08:40:00.000-07:00

He aquí algunos conceptos importantes a tener en cuenta a la hora de comenzar un tratamiento de un niño ciego.

1. Tener un Diagnóstico Oftalmológico completo en tus manos, no sólo la información que manejan los papás. Lo ideal sería conversar con el oftalmólogo, si es posible. ¿Qué interesa del Diagnóstico del oculista?

a) Etiología del déficit, para entender si hay asociadas otras discapacidades;

b) Grado de visión residual, si la hay, o si es una ceguera total, lo que determinará el tratamiento pedagógico;

c) Factibilidad de intervenciones quirúrgicas y tratamientos medicamentosos, con sus riesgos.

2. Entrevistas periódicas con la familia (padres, hermanos, abuelos) para detectar actitudes de ésta y bajar el nivel de ansiedad. Es muy importante derivarlos a psicólogo, para apoyo familiar, como también involucrarlos en el programa pedagógico que se inicie.

3. Conseguir una evaluación psicológica, tanto en el aspecto psicométrico como emocional del infante. Es muy probable que esta evaluación arroje una pseudo-deficiencia, dada la baja estimulación que se hace de los niños ciegos en el hogar, por carecer la familia de conocimientos al respecto. La respuesta del psicólogo no es definitiva -por experiencia sabemos que estos niños dan sorpresas en lo intelectual- pero es muy útil para orientar nuestro trabajo.

4. El aprendizaje del Sistema Braille, si bien es importante para el dominio de la Lectura y Escritura y la adquisición de conocimientos, no es la panacea ni el centro de la Educacvión de los Ciegos. Las personas que no saben de esta especialidad, entre ellos los padres y aún los mismos ciegos, creen que el Braille es lo primero y único a realizar por un profesor especialista, mas no es así. Haga entender esto a la familia. Primero está:

a) La comunicación verbal;

b) El control emocional;

c) El desplazamiento en la casa y lugares públicos;

d) La utilización de los sentidos vicariantes (resto visual, oído, tacto, olfato, gusto, percepción de obstáculos) y la rica información que éstos aportan.

5. Confeccione un programa de atención psicopedagógica que considere los siguientes aspectos:

a) Estimulación del Lenguaje;

b) Desarrollo Psicomotor -compare su nivel con el de un niño normal de esa edad-;

c) Estimulación Sensorial;

d) Actividades sociales y de ocio que impliquen contacto con niños normovisuales y adultos (excursiones, salidas a la plaza de juegos, mercado, juegos de salón adaptados para ciegos, contacto con el computador con programa de voz, etc.);

e) Orientación Familiar (talleres con otros padres de niños ciegos, intercambio de experiencias, expresión de ansiedades y nudos problemáticos, terapias de relajación y solución de conflictos, etc.)

6. Recuerde que los ojos del ciego son sus dedos y manos, que el niño no tiene acceso a todos los objetos y experiencias que tiene una persona normal con su vista. La labor del profesor de ciegos es incorporar al discapacitado visual a la mayor cantidad de espacios y situaciones normales posibles. En cierto modo tenemos que transformarnos en los ojos de los ciegos, no para ser sus lazarillos sino para posibilitarles el acceso a la multiplicidad de información que hay en el ambiente. El niño ciego debe llegar a vivir todas las experiencias de un niño normal y jamás negárselas por temor o prejuicio social.

7. Confíe en las capacidades resilientes dadas por Dios al ser humano y enfrente el proceso de Educación y Rehabilitación del niño ciego, con total optimismo.

FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO.

2010-06-06T18:57:00.000-07:00

Angélica, de Colombia, consulta: "¿Cómo ayudar a un invidente en la creación de su auto concepto, sabiendo que este se crea a través de la imagen que vemos en el otro?"

Hola Angélica:

Sucede que el autoconcepto se forma sobre la base de las cualidades y defectos que reconocemos en nosotros mismos, tanto físicos como cognitivos. Es lo que pensamos de nosotros mismos. Una persona ciega aunque no se ve a si misma, sí se siente y también puede tener la opinión de los demás sobre sus cualidades. Aunque ella no vea el efecto que produce su persona en los demás, puede tomar conciencia de lo que le dicen de ella. Los comentarios positivos o negativos que puedan hacer los demás va a impactar en ella. La imagen de ella, aunque no se pueda ver, va a estar fundamentada en las apreciaciones y valoraciones que los demás hacen de ella. Por eso es importante que un niño ciego tenga a su alrededor gente que le aprecie y valore en sus cualidades personales.

Si bien físicamente no se ve, entonces vamos a valorar mucho sus comportamientos si son adecuados, no vamos a dar castigo o menosprecio a sus comportamientos inadecuados, de modo que se extingan en el tiempo superados por lo bueno que posee. Por ejemplo decirle a una niña ciega que su pelo es hermoso, que sus manos son fuertes, que es excepcional en como se va superando, eso le va a ayudar a formar su autoconcepto. Una mujer ciega adulta, si le decimos que su peinado es hermoso, que sus cejas tienen una bella línea (se la puede tocar) o que es inteligente cuando aprende algo, le ayuda a mejorar en gran manera su autoconcepto.

Con todo lo dicho hasta ahora, es fácil deducir, que el autoconcepto no se crea sólo como resultado de la percepción, en cuyo caso estaríamos produciendo nuestro propio significado a partir de esas experiencias sin verificarlas con los demás…creando una visión egocéntrica; sino que también se crea y modifica gracias a la relación y comunicación con los demás. Si no se comparte, no hay crecimiento humano.

Elena Montaner Sepúlveda

Educadora Diferencial

creasionster@gmail.com

ADIÓS A LOS LENTES.

2010-06-06T18:14:00.000-07:00

Queratoplastia

Es una realidad concreta. En oftalmología la tecnología dice presente y ya está al alcance de todos los profesionales. De esto da fe el doctor Ernesto Rinenberg, miembro de la Asociación Americana de Cirugía Refractiva y Catarata (ASCRS), que acaba de llegar del último congreso, realizado del 8 al 13 de abril en Boston (EEUU), Con estos nuevos adelantos ya se puede afirmar el adiós a los lentes sin invadir en absoluto los ojos, una realidad con la cual los oftalmólogos sueñan desde el año 1985. "Fue entonces cuando comenzamos con nuestros tratamientos para corregir miopía y astigmatismo con la técnica de cortes llamada queratotomía radial", explica Rinenberg.

Tanto en miopía, astigmatismo, hipermetropía y, en especial, presbicie, se puede adelantar que la nueva generación de láseres fentosecond permite, mediante la conversión de tejido en gas, trabajar dentro de la superficie interna de la córnea sin cortar ni agredir el órgano de ninguna manera.

Esto provoca los cambios en la curvatura de la córnea que corrigen los vicios refractivos y evitan la dependencia de los anteojos o lentes de contacto.

También estos equipos llegan a trabajar en la cirugía de catarata con una mínima invasión, posibilitando la colocación de los nuevos lentes intraoculares difractivos, acomodativos y/o esféricos.

En fin, el sueño de mejorar la calidad de la visión está al alcance de nuestras manos, para poder brindar a los pacientes el bienestar y la calidad de vida que todos merecemos.

Como siempre, médicos especializados en el tratamiento de queratocono, maculopatía y catarata, usan la última tecnología y adelantos farmacológicos.

Más información en

http://www.centro-rinenberg.com.ar/queratoplastia_conductiva.html

PROBLEMAS DE CONCENTRACIÓN.

2010-05-12T18:51:00.000-07:00

Consulta de Julio C. Chirinos, Venezuela:

Hola, tenemos un niño de 8 años con baja visión. Está cursando 2º grado en una escuela normal, pero tiene problemas de concentración, lo cual ha dificultado su aprendizaje en la lectura y escritura. ¿Podrian orientarnos al respecto?

Estimado Julio C. Chirinos:

Considerando que todos los niños piensan y sienten, sean ciegos o no, paso a contarle lo siguiente.

1. Un niño con baja visión debe ser estimulado lo suficiente para que tenga interés en trabajar con los materiales escolares y otros. Todos los niños necesitan estar motivados para tener la atención y concentración necesaria para aprender. Motivación, emoción y actitudes son parte de un primer requisito para aprender.

2. Esto significa que tenemos que cuidar mucho que los materiales de aprendizaje sean muy atrayentes para el niño; que sean variados, en el caso de un niño con baja visión debería ser con colores muy fuertes, con formas diversas y que tengan uso diversificado, es decir que sea útil para muchas posibilidades de uso entretenido,por ejemplo si usan un texto con cuentos, debe tener figuras con relieves con colores fuertes y por supuesto con macrotipo.

3. El texto debe tener conceptos al alcance de comprensión para el niño. Los conceptos deben ser vivenciados por el niño ojalá con el uso del cuerpo y actividades de manipulación.

4. Las matemáticas con mucho material concreto a manipular.

5. Pensar en las emociones del niño significa que los contenidos de estudio deben ser con sentido para él, no se puede pretender que aprenda temas abstractos sin vivencia, ejemplo: el concepto del amor, si no es tal vez cuidando una mascota o una sesión de abrazos con niños y adultos cercanos a él.

6. En cuanto a las actitudes, la idea es que él desarrolle actitudes positivas hacia el aprendizaje, por lo tanto, si él percibe que su profesor(a) tiene paciencia para enseñarle, que se preocupa de tenerle los materiales necesarios, etc. va a adoptar una actitud positiva hacia la actividad de aprender.

7. Existe la posibilidad de que este niño tenga un problema de concentración por déficit atencional, entonces debe ser evaluado por un neurólogo para que determine qué hacer. De todos modos, si el médico receta algún jarabe para potenciar la atención y concentración, igual no es conveniente presionar al chico a poner atención más allá de sus posibilidades. Sin embargo podría instalarse un pequeño programa de modificación cognitivo-conductual, asesorado por un(a) psicólogo(a) o un psicopedagogo(a), para ir creando en él el hábito de poner atención por tiempos más extensos. De todos modos, se ha comprobado que muchos niños con déficit atencional ponen atención extensa cuando están frente a situaciones interesantes para ellos.

Bueno, creo que con estas ideas se puede iniciar algo. ¡Qué tenga éxito en su aplicación! Le saluda cordialmente,

Elena Montaner

Educadora Diferencial

creasionster@gmail.com

NISTAGMUS.

2010-05-09T19:36:00.000-07:00

Laurie B. Rosenblum, MPH

Definición
El nistagmus es un tipo de movimiento involuntario de los ojos. Usualmente es de lado a lado pero a veces es de arriba hacia abajo o en forma circular (movimiento rotatorio incontrolable). El movimiento varía entre lento y rápido y usualmente involucra ambos ojos. El nistagmus ocurre más frecuentemente en la infancia, pero también puede adquirirse después en la vida. En la infancia tiende a desarrollarse entre las seis semanas y los tres meses de edad.
El nistagmus puede reducir la visión y también pude estar asociado con otras enfermedades que limitan la visión, como estrabismo (un ojo volteado hacia adentro, hacia afuera, arriba o hacia abajo). El nistagmus afecta a las personas de muchas y diferentes maneras. Es importante ver a un doctor para que se pueda obtener un tratamiento para la enfermedad y para cualquier desorden asociado y mejorar la visión.
De manera más importante, el nistagmus puede ser una señal de un problema subyacente más serio.

Causas
La causa directa del nistagmus es la inestabilidad en el sistema muscular que controla los ojos. Existe un cantidad de causas diferentes de esta inestabilidad, incluyendo:
· Herencia Mal desarrollo del control del ojo que puede ser causado por una enfermedad ocular o un problema visual durante la infancia.
· Albinismo (falta de pigmentación en la piel)
· Desórdenes oculares como una degeneración del nervio óptico o astigmatismo o miopía severos
· Enfermedades del cuerpo como Enfermedad de Meniere (la cual implica problemas de equilibrio) esclerosis múltiple o apoplejía
· Lesión en la cabeza o que involucre al sistema muscular del cuerpo
· Uso de ciertos medicamentos, como el litio o los medicamentos anti ataques
· Consumo de drogas o alcohol
· Problemas en el oído interno, como infecciones o irritación
Sin embargo, en algunos casos la causa del nistagmus se desconoce.

Factores de Riesgo
Los siguientes factores de riesgo incrementan sus probabilidades de desarrollar nistagmus. Si usted tiene cualquiera de estos factores de riesgo, dígaselo a su médico:
· Un miembro de la familia con nistagmus
· Albinismo
· Desórdenes oculares como degeneración de un nervio ocular, astigmatismo severo o miopía
· Enfermedades del cuerpo como la enfermedad de Meniere, la esclerosis múltiple o una apoplejía
· Lesión en la cabeza o que involucre al sistema muscular del cuerpo
· Uso de ciertos medicamentos, como lito o medicamentos anti ataques
· Consumo de drogas o de alcohol
· Infecciones en el oído interno

Síntomas
Otros síntomas además de los movimientos oculares pueden incluir:
· Sensibilidad a la luz
· Dificultad para ver en la oscuridad
· Problemas visuales
· Sostener la cabeza en una posición volteada
· Oscilopsia (sensación de que el mundo está sacudiéndose o moviéndose)
· Mareo, lo cual puede afectar el equilibrio

Diagnóstico
Su doctor le preguntará acerca de sus síntomas e historial médico y le realizará un examen físico. Si el nistagmus parece estar presente, probablemente usted necesitará un examen completo con un oftalmólogo (doctor de los ojos) y quizás un examen con un neurólogo u otro médico especialista.
Las pruebas pueden incluir lo siguiente:
· Examinación visual del interior del ojo con un oftalmoscopio
· Prueba de visión
· Registros del movimiento ocular - para verificar el tipo de nistagmus y determinar los detalles de los movimientos
· Examen auditivo
· Examen neurológico
· Tomografía computarizada (CT) - radiografías del cerebro
· Imagen de resonancia magnética (MRI) - ondas magnéticas y de radio utilizadas para realizar imágenes del cerebro
· Imagen de resonancia magnética
El oftalmólogo también buscará otros problemas oculares que puedan estar relacionados al nistagmus, como el estrabismo, las cataratas o una anormalidad de los nervios ópticos o de la retina.

Tratamiento
Hable con su médico acerca del mejor plan de tratamiento para usted. La remoción de la causa del nistagmus a veces puede eliminar el problema, por ejemplo, descontinuar un medicamento o dejar de consumir alcohol o drogas. Sin embargo, el nistagmus con frecuencia es una condición permanente que sólo puede ser reducida, pero no eliminada. Las opciones de tratamiento para reducir el nistagmus y mejorar la visión como un resultado incluyen lo siguiente:
· Prismas, tintes, lentes o lentes de contacto
· Adoptar un ángulo particular para ver donde se reduzca el nistagmus, por ejemplo, mantener la cabeza en cierta posición
· Estimulación vibratoria del rostro y del cuello
· Ciertos medicamentos para ciertos tipos de nistagmus, incluyendo bótox (toxina botulínica) inyecciones para relajar los músculos oculares
· Cirugía de los músculos oculares
· Los auxiliares para la visión baja con frecuencia pueden ayudar a mejorar la visión. Estos pueden incluir impresiones grandes o materiales de elevado contraste, una buena iluminación y aparatos magnificadores.

Prevención
No se conocen formas de prevenir el nistagmus.

FUENTES DE INFORMACIÓN:
· American Nystagmus Network
· http://www.nystagmus.org
· American Academy of Ophthalmology
· http://www.aao.org

REFERENCIAS:
· Eye facts about nystagmus. American Nystagmus Network website. Disponible en:
· http://www.nystagmus.org/aao.html . Accedido el 22 de septiembre del 2005.
· General information about nystagmus. American Nystagmus Network website. Disponible en:
· http://www.nystagmus.org/aboutn.html . Accedido el 22 de septiembre del 2005.
· Hertle RW. Understanding and treatment of infantile nystagmus syndrome. Presentation at the 4th Biennial
· Conference of the American Nystagmus Network, Los Angeles, CA. July 8-10, 2005. Disponible en:
· http://www.nystagmus.org/doc/conf2005/hertle_ANN.pdf . Accedido el 24 de septiembre del 2005.
· Maybodi M. Understanding nystagmus: Diagnosis, related disorders, treatment, and research. Presentation at the
· 3rd Biennial Conference of the American Nystagmus Network, Baltimore, MD. July 11-13, 2003. Disponible en:
· http://www.nystagmus.org/doc/conf2003/KEYNOTE.pdf . Accedido el 24 de septiembre del 2005.
· Nystagmus. American Academy of Ophthalmology website. Disponible en:
· https://secure3.aao.org/pdf/057115.pdf. Accedido el 22 de septiembre del 2005.
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LA AUTOESTIMA DEL NIÑO CIEGO.

2010-04-27T18:57:00.000-07:00

Consulta.

Hola, trabajo en educación especial y me gustaría tener más información de estrategias de apoyo para la autoestima de alumno ciego. Gracias.

Respuesta.

Hola: las estrategias para incremento de la autoestima no son diferentes entre un niño ciego y otro que puede ver. Ambos tienen los mismos sentimientos respecto de sí mismo. Ejemplo: un niño ciego puede tener dudas sobre su persona porque no ve y puede interpretar mal las interacciones de los demás, también puede "ver"amenazas donde no las hay, es una cuestión de intepretación. Ese sentir no es distinto de un niño normovisual, ejemplo, un niño puede ver amenazas en las interacciones de otros con respecto a él por sentir que él es diferente en algo: tener notas más bajas, tener juguetes menos impresionantes, etc. Existe un sentir de compararse con los demás y sentirse víctima de las circunstancias. Por lo tanto, las estrategias no serán tan diferentes. Aqui expongo algunos principios que considerar:

1. Desarrollar actividades que permitan que el niño descubra ideas erróneas que tiene de la realidad y que las pueda cambiar, que se de cuenta que lo que él piensa de los hechos puede no ser como él lo cree.

2. Actividades para que aprenda a valorarse como persona y que tiene talentos y posibilidades en mayor proporción de lo que él cree. Esto significa que puede aprender a quererse a si mismo, a comprender sus sentimientos y emociones y así también estará en condiciones de comprender a los demás y no formarse ideas equivocadas sobre ellos(as).

3. Ayudarlo a eliminar la autocrítica destructiva, generalmente basada en una percepción errónea sobre su persona.

4. Ayudarlo a valorar sus fortalezas y a comprender y aceptar sus debilidades, y que comprenda que a los demás les pasa lo mismo.

5. Ayudarlo a que se plantee metas basadas en sus talentos y que siga un plan para conseguir logros, eso lo reforzará positivamente y elevará su nivel de autoestima y le dará mayor seguridad en si mismo. Las metas deben ser a corto, mediano y largo plazo. Deben ser metas que realmente pueda lograr.

6. Enseñarle a valorar la amistad que le puedan ofrecer otros niños y no verlo solo como actos de lástima o de compasión hacia él.

7. Enseñarle a que comprenda los comportamientos de los demás y que estos se basan en las maneras que tiene la gente (al igual que él) de interpretar el mundo que les rodea.

8. Enseñarle a que no se compare con los demás, él es una persona valiosa única e irrepetible, no existe otro igual a él siendo creación de Dios Todopoderoso.

En la internet exiten variados textos y documentos con actividades de incremento de la autoestima, pero hay que cuidar que se cumplan en cierto modo estos principios expuestos más arriba. Por otra parte, la idea es elaborar un programa de incremento de la autoestima y que el niño ciego vivencie las actividades en conjunto con otros niños que tienen el mismo problema de autoestima.

Un abrazo

Elena Montaner

Educadora Diferencial

Facilitadora de Desarrollo Personal

creasionster@gmail.com

CENTROS EN U.S.A.

2010-04-06T11:09:00.000-07:00

CENTROS DE REHABILITACIÓN VISUAL EN NUEVA YORK

LIGHTHOUSE INTERNATIONAL
111 E 59th St
New York NY 10022 – 1202
Phone: 800.829.0500

AMERICAN FOUNDATION FOR THE BLIND
National Aging Program
11 Penn Plaza, Suite 300
New York, NY 10001
Teléfonos: 800-232-5463 212-502-7634

ASSOCIATION FOR MACULAR DISEASES
210 East 64th Street
New York, NY 10021
Teléfono: 212-605-3719

JARDÍN INFANTIL PARA NIÑOS CIEGOS.

2009-12-17T17:28:00.000-08:00

Existe un Jardín Infantil que se llama Casa de la Luz. Pertenece a la Fundación CONAPIVI y atiende a niños ciegos de 3 meses a 5 años, en la Comuna de Ñuñoa, Santiago de Chile.

Es el primer Jardín para niños ciegos, un proyecto piloto, pero no hay muchos niños. Si no se completa la capacidad de niños podría cerrarse ya que no hay quórum. Las tías son muy amorosas y entregan todo por los niños. En este momentos son 3 y la idea es que llegue a 10 o más niños para que pueda seguir funcionando y no se cierre.

Si usted conoce a alguien que tenga niños en esta condición, cuéntenle que existe este jardín infantil que puede recibirlos y atenderlos, además es gratuito.

El fono es 2735980 y su dirección en internet http://www.conapivi.cl/

Más información en:

http://atinachile.bligoo.com/content/view/54341/Caso-Ciudadano-Jardin-infantil-para-ninos-ciegos.html

MATERIALES DIDÁCTICOS DE CIENCIAS SOCIALES.

2009-10-11T18:54:00.000-07:00

Consulta de Berónica, Colombia, e-mail beronicabg@hotmail.com

"Quisiera saber sobre actividades lúdicas, específicamente materiales de ayuda para la enseñanza de las ciencias sociales para discapacitados visuales y apoyo para los profesores, gracias."

Estimada Berónica:

Las relaciones entre la percepción espacial de los ciegos, los modelos cartográficos, los mapas mentales, las formas de codificación de los elementos de la superficie terrestre a diferentes escalas, las capacidades de decodificación de los mensajes contenidos en los modelos cartográficos por parte de las personas ciegas y, finalmente, la orientación y movilidad derivada del dominio y conocimiento de los espacios locales o inmediatos, son aspectos que se han estudiado durante los últimos años en Chile, específicamente en el Centro de Cartografía Táctil de la Universidad Tecnológica Metropolitana, en el contexto de los proyectos de cartografía tridimensional para discapacitados visuales y auditivos, apoyados por el Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) y la Organización de Estados Americanos (OEA). Usted puede encontrar información al respecto en el site del CENTRO DE CARTOGRAFÍA TÁCTIL, http://www.ctactil.cl/pag_q.html

Actualmente los niños ciegos aprenden geografía con mapas especiales, como lo señala la noticia que usted puede revisar en el siguiente link

http://www.elsur.cl/edicion_hoy/secciones/articulo.php?id=62321&dia=1131246000

Recientemente la Organización Nacional de Ciegos Españoles, ONCE, ha presentado en Madrid el juego interactivo “El Árbol Mágico de las Palabras”, editado en colaboración con la empresa Neo Group Management, bajo los parámetros de la accesibilidad y el diseño para todos. Se trata de un juego didáctico multimedia, dirigido a niños y niñas de entre 4 y 7 años de edad, con la especial característica de que puede ser utilizado indistintamente por alumnos con ceguera y deficiencia visual grave y por el resto de sus compañeros. Un aspecto absolutamente necesario para que “los niños con discapacidad visual puedan aprovechar mucho más lo que hacen y estar en un plano de igualdad”, tal y como apuntó el director general de Servicios Sociales de la ONCE, Xavi Grau, durante la presentación.

Consta de un cuento, escrito por Lourdes García, y de 21 actividades. Está concebido como un instrumento inclusivo e integrador dentro del aula, por lo que ha sido diseñado por profesionales con experiencia en la educación de personas con discapacidad visual y en la creación de juegos informáticos. “El Árbol Mágico de las Palabras” combina el uso del teclado y el ratón; incluye información auditiva y refuerzos verbales con efectos sonoros; utiliza voces naturales y expresiones adecuadas para los niños; juega con la claridad de las imágenes, los contrastes visuales, el colorido y la disposición de la información visual, etc., todo ello respetando esas normas de accesibilidad, tanto para los niños ciegos o deficientes visuales graves como para los videntes. Además, el juego está editado en los idiomas castellano, catalán, euskera, gallego e inglés, lo que hace posible un mayor nivel de integración de los niños.

21 Actividades en dos niveles de dificultad
El juego de “El Árbol Mágico de las Palabras” está estructurado en cuatro capítulos –“El Rey”, “La Banda del Dragón”, “El Árbol de las Palabras” y “El Fruto Mágico”-, a lo largo de los cuales se narra la historia de un rey muy alegre que, de repente, se sume en una gran tristeza, de la que sólo lograrán sacarle los niños protagonistas del cuento (Cleo, Lía, Balta y Pere), la llamada “Banda del Dragón”. El remedio a esta tristeza lo encuentran los niños en el fruto extraído del árbol mágico de las palabras, en cuyo interior se haya la palabra Ilusión, que será la que devuelva la felicidad al rey y a todo su reino.

Además de la opción de escuchar el cuento entero o por capítulos, el juego incluye 21 actividades de habilidad, agrupadas en dos niveles de dificultad, en las que se trabajan aspectos psicopedagógicos y contenidos del currículo educativo correspondiente a segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.

Así, en el nivel 1 se encuentran actividades como: “Los frutos del otoño”, “Adivina adivinanza”, “Cada oveja con su pareja” o “Pinto, pinto gorgorito”, y en el nivel 2 algunas como: “Jugar a los disparates”, “Animales animados”, “Cuenta cuántos” o “Aprende a escribir en braille”, entre otras.

Esta información fue extraída de la Web de la ONCE. DESCARGAR "EL ÁRBOL MÁGICO DE LAS PALABRAS"
Este enlace pertenece al sitio AudioJuegos.net, en el cual aparecerá una lista de descarga de diferentes juegos dirigidos a personas ciegas, incluyendo "El Árbol Mágico de las Palabras".

Esperando que estas informaciones respondan a su consulta, le saludo cordialmente.

MATERIALES LÚDICOS PARA PRESCOLARES CIEGOS.

2009-10-11T17:59:00.000-07:00

Consulta de Irma Orihuela, de México, email mima3@yahoo.com.mx

"Me gustaria conocer material para trabajar con los niños que tienen discapacidad visual en el nivel preescolar."

Estimada Irma:

Respondo a su consulta, basándome en las sugerencias de actividades recreativas para niños ciegos, publicadas por la Srta. Debra Sewell, Maestra Entrenadora, en VISIONES, edición de junio 1994. Ella asegura que, aún cuando los niños juegan simplemente por placer y no con un objetivo definido, por medio de sus actividades lúdicas aprenden numerosas habilidades. Los juegos de fantasía, interactuar con otros, los movimientos de cuerpo y exploración del medio, les ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje.

Es importante recordar que muchos niños ciegos necesitan aprender “cómo” jugar con sus juguetes y juegos de manera adecuada, ya que ellos no pueden observar visualmente para aprender. Numerosos juegos infantiles alientan a los niños a desarrollar conceptos de cognición básicos (reconocimiento de letras, números, colores, formas, texturas) al mismo tiempo que enseñan habilidades sociales, tales como: tomar turnos, relacionarse con otros niños de la misma edad y participar en actividades de grupo.

A continuación usted encontrará una lista de algunos juegos y áreas de habilidades. Éstos se pueden conseguir en las jugueterías y la mayoría de los niños ciegos pueden participar en ellos sin necesidad de adaptaciones especiales.

1. Simón – memoria auditoria

2. Perfección – motricidad fina

3. Cootie – motricidad fina

4. Don’t Spill the Beans – motricidad fina

5. Hot Potato – interacción social

Los juegos musicales y auditorios son importantes para el niño ciego, porque le “responden” y lo estimulan. En el mercado se consiguen muchos juegos musicales que han sido diseñados para una gran variedad de niveles de desarrollo. Los juegos armónicos, las cajas y los instrumentos musicales son buenos para desarrollar las habilidades de motricidad fina y el movimiento de la muñeca, como también para la formación del concepto de causa y efecto.

1. Los teclados musicales – fortaleza de los dedos y movimiento aislado de los dedos.

2. Los instrumentos de viento – cerrar los labios y controlar el aliento

3. Los instrumentos de percusión (tambores, palitos, cajitas) – para movimiento simultáneo de las manos

4. Los instrumentos de sacudida – para aprender el concepto de causa y efecto.

5. See’Say – para el uso simultáneo de las manos

6. Los trompos giratorios – fortalecen los brazos y las manos

7. Busy Poppin’ Pals – diversas habilidades manuales

Es muy importante escoger el juego adecuado. Los juegos deben ser para el nivel de desarrollo del niño, y deben hacerse adaptaciones para el niño en particular. Lo que es más importante, los juegos deben ser tales que puedan ser jugados por niños normovisuales. Además de los juegos que no necesitan modificarse, existen numerosas adaptaciones que pueden hacerse a otros juegos para permitir que el niño ciego tenga acceso a una gran variedad de actividades de recreo y descanso.

Algunas de estas adaptaciones:
1. Marcar con goma o diversas texturas algunas partes de la tabla de juegos.

2. Añadir marcadores de braille a la tabla.

3. Usar velcro en las tablas de juego o en el inferior de las piezas del juego.

4. Traducir al braille las instrucciones y las cartas de juego.

5. Grabar en cinta las instrucciones del juego.

6. Escriba braille en las cartas de juego (tales con el juego UNO)

7. Use texturas o goma para marcar la diferencia entre las piezas del juego.

8. Añadir calcomanías de colores a las piezas del juego o a las secciones del juego.

9. Marque los dados con marcadores braille o con puntos de goma.

10. Haga una tabla de Tic-Tac-Toe con un molde de pan y con imanes.

11. Marcar la tabla del juego de chinas, los cuadritos rojos con goma y los cuadritos negros con textura.1

2. Jugar Tic-Tac-Toe de palitos

13. Usar la tapa de una caja grande para definir espacio

14. Llevar la cuenta en tablitas de palitos, clips de papel puestos en tarjetas de cartón o cositas en un recipiente.

La mayoría de estas ideas son para adaptar los juegos que se venden en tiendas. Los juegos adaptados como el Scrabble, Bindo, Tic-Tac-Toe, Chinas y cartas braille o en letra grande también pueden conseguirse por medio de los siguientes distribuidores:

American Foundation for the Blind11 Penn Plaza, Suite 300New York, NY 10001(212) 502-7600(800) 232-5463

American Printing House for the Blind1839 Frankfort Ave.Louisville, KY 40206(502) 895-2405

Childcraft 20 Kilmer Rd.Edison, NJ 08818-3081(800) 631-6100

Howe PressPerkins School for the Blind175 North Beacon St.Watertown, MA 02172(617) 924-3409

JESANA Ltd.P. O. Box 17Irvington, NY 10533(800) 443-4728

Puede encontrar ésta y mayor información en el siguiente link:

http://bloghost.cl/deficienciavisual/2009/01/29/referencias-bibliograficas-sobre-atencion-temprana-a-ciegos-y-deficientes-visuales/

AYÚDENME A APRENDER.

2009-07-24T20:26:00.000-07:00

Consulta:

Hola, soy psicologa y trabajo actualmente en un CAM, tenemos en apoyo a un niño con debilidad visual, pero solo se atiende 2 dias a la semana y es muy poco el tiempo, quisiera iniciar el trabajo con él, pero no se como. Nunca he trabajado con este tipo de niños. Por lo general en la prmaria, que es donde también laboro, tenemos niños integrados D.I. , TDH, Autistas etc., pero esta es mí primera experiencia. Actualmente él cursa 1 de primaria y se está iniciando para enseñarle la forma de perforar y como debe guiarse para iniciar con el Braille, pero yo quisiera hacer más por él. ¿Me pueden ayudar cómo iniciarlo y cuáles serían los repertorios básicos? ¡Gracias!

Respuesta:

Estimada Betty:
Nos cuenta usted que apoya actualmente a un niño con "debilidad visual". ¿Se refiere usted a un niño ciego total o con disminución visual severa? Esto es importante a tener en cuenta para un adecuado tratamiento remedial.

Si hay remanentes visuales, como visión de colores, luces y sombras, etc., diagnóstico que puede entregar el Oftalmólogo, será muy conveniente que inicie un programa de Eficiencia Visual Funcional. Al respecto, hay bastante información a partir de las investigaciones de Natalie Barraga. El niño debe aprender a utilizar su baja visión para la discriminación de formas y colores, tanto a nivel espacial como en el plano, dependiendo de su grado de visión.

A juzgar por los datos que usted nos aporta (cursa 1 de primaria y se está iniciando en el Braille) el menor se está habilitando en el lenguaje lectoescrito en modalidad táctil. Le sugerimos que aborde el desarrollo de todas las Funciones Psiconeurológicas Básicas necesarias para el aprendizaje, tales como: discriminación y memoria auditiva, memoria psicomotora, manejo de nociones y relaciones referidas a su esquema corporal, relación derecha-izquierda, manejo de relaciones espaciales, nociones y relaciones temporales en tiempo universal y social, secuencias temporales vividas. Por otra parte usted puede armar un programa tendiente a la estimulación y utilización de los sentidos del tacto, el gusto, el olfato y la audición, imprescindibles para el desenvolvimiento escolar y social del niño ciego o de baja visión.

En cuanto al área de la motricidad, también dependiendo de su remanente visual, puede iniciarse en algunas técnicas básicas de protección (levantar ligeramente el brazo derecho delante del tronco a la altura del pecho) y desplazamiento en espacios cerrados, como recorrer el contorno de la sala de clases, ubicar su pupitre y el escritorio del profesor, la puerta, llegar hasta los servicios higiénicos y otros puntos de interés en el establecimiento, por rutas estables. Para la orientación y movilidad en espacios abiertos, con ayuda del bastón plegable para ciegos, requerirá de un profesional capacitado en esa técnica.

Otro aspecto que usted puede enfocar con toda propiedad, como psicóloga, es la orientación familiar para una adecuada aceptación del déficit y la evitación de conductas familiares sobreprotectoras, que en nada favorecen la integración e inclusión del menor.

Esperando haber satisfecho sus inquietudes le saluda afectuosamente,

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

ESTENOGRAFÍA Y GRAMÁTICA

2008-12-01T19:26:00.001-08:00

El Sistema Braille se puede escribir de dos modos: Braille Integral y en Estenografía. El primero es aquél que reemplaza cada letra y signo en tinta por un signo en relieve; siendo él más habitual. Sin embargo ocupa mucho espacio y no permite al estudiante ciego una mayor velocidad. Por eso se creó un Braille grado 2 y hasta 3, abreviado, de gran utilidad para tomar anotaciones. Este tipo de escritura se llama Estenografía (del griego sten=estrecho, y graphía=escritura; es decir escritura abreviada). Es muy conveniente que el estudiante ciego, luego de haber aprendido el modo Integral, y tener una completa seguridad en su lectura y escritura, adquiera el modo estenográfico y así estará más preparado para participar en clases en el aula común básica, media y universitaria.

Los signos estenográficos se pueden memorizar por grupos en orden alfabético, asociándolos a puntos y ejercitándolos dentro de frases significativas para el alumno. También se pueden clasificar de acuerdo a la cantidad de cajetines que utilizan (hay palabras que usan sólo un signo, otras dos y más), la modalidad posición baja (cuando las letras de la primera serie se desplazan al cuadrante inferior), signos en espejo, abreviaturas con letras repetidas (por ejemplo "donde"=d,d).

Una forma práctica e interesante de enseñar la Estenografía es combinándola con la Gramática. Así el alumno, asociando elementos como los artículos, las preposiciones, etc. a los signos estenográficos, podrá crear oraciones que le resultarán más motivadoras que la árida repetición de signos. Indudablemente el profesor podrá encontrar en otras áreas del conocimiento, más asociaciones para hacer el aprendizaje de la Estenografía algo interesante.

LA PREPOSICIÓN

2008-12-01T19:09:00.000-08:00

La preposición es una palabra que relaciona los elementos de una oración. Las preposiciones pueden indicar origen, procedencia, destino, dirección, lugar, medio, punto de partida, motivo, etc.

Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre y tras.

Hay cuatro preposiciones que no tienen correlato estenográfico (aparecen en este listado entre paréntesis)

Con, de, por y según, utilizan una letra del alfabeto (c, d, p, ú)

En, entre, sin y sobre, usan una letra del alfabeto en posición baja (e, j, i, b)

Cuatro preposiciones hacen uso de una pareja de letras, a saber: desde (d-s), durante (du), hacia (h-c) y hasta (h-s)

(a): punto 1

(ante): puntos 1/ 1345/ 2345/ 15

bajo: puntos 12/ 456/ 246

con: puntos 14 (letra c)

contra: puntos 25/ 356 (letras c baja - j baja)

de: puntos 145 (letra d)

desde: puntos 145/ 234 (letras d-s)

durante: puntos 145/ 136 (sílaba du)

en: puntos 15 (letra e baja)

entre: puntos 356 (letra j baja)

(excepto): puntos 1/ 1346/ 14/ 15/ 1234/ 2345/ 135

hacia: puntos 125/ 14 (letras h-c)

hasta: puntos 125/ 234 (letras h-s)

mediante: puntos 134/ 145/ 2345

para: puntos 12346 (letra y en espejo)

por: puntos 1234 (letra p)

(salvo): puntos 234/ 1/ 123/ 1236/ 135

según: puntos 23456 (letra ú acentuada)

sin: puntos 35 (letra i baja)

sobre: puntos 23 (letra b baja)

(tras): puntos 2345/ 1235/ 1/ 234

EL ESTUDIANTE CIEGO EN CLASE DE FÍSICA

2008-04-29T16:12:00.000-07:00

Consulta: Soy docente de Escuela Secundaria en la provincia de Rio Negro y se con anticipación que durante el ciclo lectivo tendré un alumno con disminución visual, en tercer año, al que le debo enseñar Física. Desde ya estoy preocupada, como enseñarle los contenidos para que el pueda aprender. Es por eso que solicito, tengan a bien remitirme información, lecturas o todo lo que ustedes consideren necesario para dicho propósito. Atentamente,

Viviana Fernández

vfchimpay@yahoo.com.ar

Estimada Viviana Fernandez:
Si usted va a tener un alumno ciego en su clase, es probable que él maneje el sistema Braille. Por tanto podrá tomar apuntes en su regleta como el resto de los alumnos. También podrá ayudarse con una grabadora, si usted se lo permite.

Entiendo que en Física hay una serie de signos y abreviaturas, como también fórmulas que requieren ser aprendidas, memorizadas y aplicadas por los alumnos. Existe en sistema Braille el "Código Científico Matemático Unificado". No es difícil y hace totalmente accesible la transcripción de signos y fórmulas científicas. Por favor revise e imprima las páginas referidas a este código en http://members.tripod.com/DE_VISU/brlesp01.html

El verdadero desafío para el profesor es comunicar los conceptos a la persona ciega. Para tener una mejor percepción de las dificultades a las que se enfrenta un ciego es imprescindible ponernos en su lugar. Cierre sus ojos y piense qué idea quiere usted transmitir a su alumno ciego: ¿velocidad, tiempo, vectores, ondas, luz...? Todo esto deberá transmitirlo desde su experiencia concreta. Que el mismo alumno cuente sus vivencias en la casa, la escuela, la calle, el omnibus, etc. con respecto a estos conceptos. De lo contrario estará hablando de asuntos abstractos sin significación para él. ¿Quién no ha tenido la ruda experiencia de la inercia con una brusca frenada del conductor? Será muy interesante que él cuente a sus compañeros como se ubica en una parada de buses o cuando busca una dirección.

También aquí juega un papel importante el grado de rehabilitación y autonomía del alumno, como del manejo familiar de la sobreprotección. Esperamos que se encuentre con un alumno inteligente, entusiasta por aprender de la Física -una ciencia que nos sale al paso a toda hora en nuestro diario vivir- e independiente. Tampoco haga de él la estrella principal. Es un alumno más, sólo que aprende por otros canales: tacto, oído, olfato, gusto, percepción de obstáculos. Le ayudará a internarse en el tema de la educación de ciegos, la página http://www.utem.cl/trilogia/Volumen_16_n_25_26/p_16_8.htm

Cordialmente,
Iván Tapia

2008-04-29T12:31:00.000-07:00

ANOFTALMIA MONOCULAR

elvira@telcel.net.ve
Fecha: Domingo, Abril 06, 2008 9:58 PM
Tema: Defecto congenito

Consulta: Mi nombre es Claudia y tengo una sobrina de cinco años la cual nació sin un ojo. Los doctores nos dijeron que era algo congénito, cosa que nos preocupó porque en nuestra familia tenemos niños y no se había presentado el problema. La niña asiste a la escuela y hace una semana llegó dando gritos con las manitos al rostro preguntando por qué no tenia el ojito como todas sus demás compañeritas. Pedía llorando su otro ojito, eso nos duele profundamente y no sabemos que responderle a la niña para levantarle el autoestima. Necesitamos la ayuda de un profesional.

Estimada Claudia: usted misma se ha dado la respuesta. Su sobrina y la familia, en especial los padres, requieren de la asistencia de un psicólogo profesional que les oriente y entregue herramientas para dar tranquilidad a la niña y su entorno, frente a la discapacidad, sin caer en la lástima y la autocompasión. Una personita de cinco años que se da cuenta que es distinta a los demás es indudable que estará impactada, pero tiene muchos más recursos naturales que un adulto para adaptarse a una circunstancia así. Confío y creo en la capacidad de resiliencia con que los seres humanos hemos sido dotados para enfrentar las dificultades más adversas.

A mi modo de ver es muy importante que la familia no dramatice y magnifique más el problema de lo duro que ya es, de modo que la chica lo tome con cierta naturalidad. Habrá muchas explicaciones que podrán consolar a la niña en su circunstancia. Lo concreto es que ella necesita "aceptar" esta realidad, con la cual tendrá que vivir toda su vida y asumir todos los desafíos de la vida, teniendo un sólo ojo. Sin descartar, obviamente, que -consultado el oftalmólogo y si es factible- utilice una prótesis.

El problema en cuestión se llama anoftalmia y es un defecto raro en el cual faltan uno o ambos globos oculares o se encuentran en estado rudimentario. Puede haber ausencia congénita de cualquier estructura ocular, o suspensión del desarrollo al grado en que sólo hay demostración histológica. Casi siempre existen los párpados. Éstos, a menudo, están adheridos a nivel de los bordes, pero pueden separarse. La anoftalmia se asocia con una alteración cromosómica.

Nada es absolutamente perfecto en la vida; ella podrá observar una flor a la cual le faltan pètalos, o un animalito que cojea, en fin no le faltarán a usted como tía los ejemplos para bajar el nivel de tensión que su sobrinita vive. Desde ya la vida le está enseñando a esta pequeña que nadie es completo y perfecto, como que no siempre se dan las circunstancias como nosotros quisiéramos. Enséñele a dar gracias por tener la capacidad de ver, no como sucede a muchos niños que jamás pudieron ver u oír. Sobre esto hay bellas historias a su nivel de comprensión, que usted podrá leerle o contarle, como por ejemplo la maravillosa vida de Louis Braille, quien creó un sistema de lectura y escritura con apenas 15 años de edad. Tal vez esta prueba tan dura para ella será el acicate para desarrollarse y llegar a ser alguien que aportará mucho más a la sociedad, que una persona con todos sus órganos.

En cuanto a los padres, es imprescindible que acudan al especialista que les oriente para superar cualquier tipo de culpabilidad o resentimiento que pudiesen albergar, y así evitar se desencadenen otros problemas de tipo matrimonial. De más está recordarle a usted y a ellos que busquen también la asesoría espiritual de un pastor o sacerdote, dependiendo de su fe, puesto que los seres humanos no somos sólo materia, sino también espíritu, y hay ciertas realidades que sólo se pueden asumir con una perspectiva espiritual.

Le saludo cordialmente, esperando haber satisfecho su consulta.

2007-04-08T22:20:00.000-07:00

INCLUSIÓN DE NIÑA CIEGA EN PRIMERO BÁSICO

Consulta:
Mi nombre es Luisa Ponce Lucas maestra de primer año de primaria. me ha > llegado a mi grupo una pequeñita de seis años con discapacidad visual de > nacimiento, por el momento la tengo como oyente,asistiendo tres dias a la > semana pero para el proximo ciclo escolar se integrara al grupo como > alumna regular. Mi preocupacion desde este momento es que no tengo ni idea > de como ayudarle, estoy tratando de busca ayuda con informacion y > estrategias.Es por eso que me dirijo a personas expertas en casos como > estos ya que por el momento he tratado de que la peque sea independiente > ya que asistia a una escuela supuestamente capacitada para niños > especiales, pero la realidad es otra ya que la niña no esta apta ni para > entablar una conversacion , por su comportamiento en el salon me he dado > cuenta que en su casa le ponen musica, ya que se la pasa cantando o > repitiendo lo que escucha en la radio o la television y cuando trato de > la platicar con ella se queda callada o repite lo que le pregunto. en los > dias que ha asistido a clases lo unico que se me ha ocurrido hacer con > ella es : pedirle a sus padres me dibujaran algunas frutas llenando el > contorno con silicon para que la niña trate de rellenarla con papel de > color, que trate de contar metiendo objetos en recipientes, levantarla > para que conosca el area del aula, cuando se lleva al baño tratar de que > utilice el baston como no esta acostumbrada no le gusta pero esta semana > me dio gusto

Estimada Luisa Ponce Lucas:
¡Menudo desafío ha recibido su indudable vocación de maestra con la llegada de esta alumna ciega!
Bueno, razón tiene la Dra. Ángela Couret, de la Fundación Paso a Paso de Caracas, cuando le recomienda solicitar el apoyo de un equipo especializado. No podemos pensar en integración y menos en educación inclusiva sin la asistencia de un centro de integración, unidad de integración o equipo de educación inclusiva.
Para poder brindar una efectiva atención a esta niña de seis años con discapacidad visual congénita, es preciso partir con un diagnóstico integral, que abarque los aspectos sicológico, social, psicopedagógico y motriz, a lo menos. Usted necesita saber si la menor tiene una inteligencia normal o está interferida por su ceguera, condición de su emocionalidad. Cómo está resolviendo la familia la educación e integración social de la niña, presencia de conductas sobreprotectoras, manejo conductual, estimulación sensorial, motriz y cognitiva por parte del hogar. Es necesario administrar pruebas de evaluación de las Funciones Psiconeurológicas Básicas, previas al aprendizaje de la Lectura y Escritura, y de las Funciones de Precálculo; como la aplicación de baterías para la evaluación de su desarrollo Psicomotriz. Con esta información en sus manos, la cual puede ser resuelta por un profesional de la Educación Diferencial y un Psicólogo, más sus sugerencias de tratamiento, usted podrá plantearse un plan educativo para la niña.
Otro aspecto que es muy bueno aclarar es el médico y oftalmológico. Solicite a sus padres toda la información referida a causas de la ceguera e implicancias genéticas, déficits asociados, retrasos en el desarrollo y todo aquello que pueda darle una orientación a su plan educativo.
No entiendo qué significa tenerla "como oyente" en el curso y asistiendo sólo tres días a la semana. Seguramente se basa en su desconocimiento de cómo educar a la menor. Sería muy interesante que esos días que ella no asiste a sus clases, pudiera estar en un establecimiento para niños con discapacidad visual o bien siendo atendida por un profesor especialista en Educación de Ciegos. Además ese profesional podría brindarle materiales adecuados a la niña y sugerencias pedagógicas para usted.
Imagino que para aceptar a cualquier niño en primero básico hay ciertas conductas previas o mínimas de entrada, prerequisitos para iniciar los aprendizajes instrumentales propios de ese nivel: lectura, escritura y cálculo. Le pregunto ¿presenta esta niña esas conductas previas? Si no es así habrá que confeccionar un programa educativo personalizado para el logro de esos objetivos.
El propósito planteado por usted, de hacerla una persona independiente me parece muy acertado. Que la niña se movilice en forma independiente dentro de la sala de clases, luego en el patio, que se vista y desvista sola, que coma correctamente sin ayuda, mantenga el orden de sus útiles, aprenda a responder, preguntar y guardar silencio cuando corresponda, asearse e ir sola al servicio higiénico, son excelentes propósitos en el área de Manejo Personal y Social, que debe contener un programa de atención educativa para niños ciegos. Si usted se plantea la autonomía como parte de su formación, estará haciendo algo muy positivo por la menor.
En relación a la incapacidad de ella para mantener una conversación, a su ecolalia y repetición de frases y canciones de los medios, es algo preocupante y que nos debe animar a la consulta psicológica y también de Fonoaudiólogo. Suele darse estas conductas en niños ciegos con síndrome de Lenz. Hay que enseñar a la niña las conductas sociales comunicativas con mucha paciencia y perseverancia, no castigar los malos hábitos sino ignorarlos y reforzar las conductas positivas.
Continúe realizando las actividades con participación de los padres. Le transcribo a continuación un bosquejo de Plan Educativo Individual, el cual le puede ser útil para desarrollar algunas actividades con su alumna.
Esperando le sean de utilidad nuestras sugerencias y a la espera de buenas noticias sobre el Diagnóstico y Tratamiento Pedagógico de su alumna ciega, le saluda cordialmente,

Iván Tapia
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

TRATAMIENTO SUGERIDO
OBJETIVOS GENERALES
1) Capacitar funcionalmente al alumno discapacitado visual, para desenvolverse en el aula regular, utilizando los instrumentos específicos de lectura, escritura y cálculo adecuados a su déficit (pre escritura y lectura en Sistema Braille; cálculo en Ábaco).
2) Estimular el desarrollo de las áreas Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto); Funciones psiconeurológicas básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad); Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación); Eficiencia motriz (técnicas no gráficas); Orientación y movilidad; y Lenguaje.

ORGANIZACIÓN DEL TRATAMIENTO
Las actividades estarán dirigidas a la estimulación y desarrollo de las siguientes Áreas de Tratamiento:
I. Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto);
II. Funciones psiconeurológicas básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad);
III. Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación);
IV. Eficiencia motriz a través de técnicas no gráficas (arrugado de papel, recorte a dedos, plegado simple, guirnaldas, modelado con plasticina, jugar a las bolitas, traslado de objetos pequeños, ensartar bolitas en orificios y cajetines, tapar y destapar, marionetas y títeres);
V. Instrumentos específicos (pre escritura y lectura en Sistema Braille; cálculo en Ábaco abierto);
VI. Orientación y movilidad; y
VII. Lenguaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al término del año el alumno será capaz de:
a) Responder a Examen de Desarrollo Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto) con un 70% de eficiencia.
b) Responder a Examen de Funciones Psiconeurológicas Básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad) habiendo superado los aspectos descendidos en la Prueba de Funciones Psiconeurológicas Básicas de Diagnóstico.
c) Responder a Examen de Pre-cálculo (cantidad, cuantificadores, seriación y clasificación) con un 70% de eficiencia.
d) Exponer su Carpeta de Trabajos Plásticos desarrollados durante el año.
e) Identificar al tacto, letras vocales y algunas consonantes, pudiendo leer palabras y oraciones simples en Sistema Braille integral, a renglón separado; a través de Examen de Pre-lectura Braille, con un 70% de eficiencia.
f) Escribir en regleta letras vocales y algunas consonantes, pudiendo escribir palabras simples en Sistema Braille integral; a través de Examen de Pre-escritura Braille, con un 70% de eficiencia.
Demostrar que puede utilizar al tacto el Ábaco abierto; leyendo y escribiendo cantidades de hasta 10 unidades; a través de Examen de Cálculo en Ábaco, con un 70% de eficiencia.
g) Movilizarse en forma independiente dentro del establecimiento de rehabilitación, cumpliendo órdenes dadas por el profesor en Examen de Movilidad, con un 70% de eficiencia.
h) Articular correctamente los nombres de objetos dados, narrar un cuento breve y responder a preguntas de comprensión auditiva referidas a un texto oral dado, en Examen de Lenguaje, con un 70% de eficiencia.

ÁREAS DE TRATAMIENTO:
DESARROLLO SENSORIAL
A. ESTIMULACIÓN TACTIL-CINESTÉSICA
Explorar objetos con diversos tamaños, pesos, formas, texturas y temperaturas.
Identificar ídem (ejemplo: dame la manzana).
Discriminar características (ejemplo: pásame la pelota más pesada).

B. ESTIMULACIÓN AUDITIVA
Identificar sonidos de instrumentos ( ejemplo: cuando se escuche la guitarra vas a aplaudir).
Relacionar sonido con objeto (ejemplo: busca entre estos objetos el que suena así).
Identificar sonidos producidos por la naturaleza (animales, viento, mar).
Imitar sonidos.

C. ESTIMULACIÓN OLFATIVO-GUSTATIVA
Identificar diversos olores en frascos (orégano, canela, perfume, etc.)
Identificar diversos olores de objetos (pan, queso, fruta, etc.)
Identificar diversos sabores (dulce, salado, amargo, ácido).

FUNCIONES PSICONEUROLÓGICAS BÁSICAS
A. ESQUEMA CORPORAL
Identificar los distintos segmentos de su propio cuerpo.
Identificar segmentos en muñecos.
Identificar segmentos en otras personas.
Reproducir figura humana en plasticina y otros materiales, de modo tridimensional.
Reproducir figura humana en plasticina y otros materiales, de modo bidimensional.

B. ORIENTACIÓN TEMPORAL
Discriminar tiempo natural: día, mañana, noche, estaciones del año.
Discriminar tiempo social: fecha, hora, días de la semana, meses del año.

C. ORIENTACIÓN ESPACIAL
Reconocer en relación a propio cuerpo, posiciones espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, al lado, sobre, debajo, etc.
Reconocer posiciones espaciales entre diferentes cosas y personas.
Reconocer posiciones espaciales en página de papel.

D. LATERALIDAD
Identificar izquierda y derecha en sí mismo.
Identificar izquierda y derecha en relación a objetos.
Identificar izquierda y derecha en otros.
Identificar izquierda y derecha en página de papel.

NOCIONES DE PRE-CÁLCULO
A. CANTIDAD
Identificar cantidad de objetos en diversos conjuntos o grupos.
Identificar cantidad de líquidos en diversos jarros o botellas.

B. CUANTIFICADORES
Contar semillas, cuentas, monedas, palitos, etc.
Asociar número en braille a grupo o conjunto de objetos.

C. SERIACIÓN
Ordenar de mayor a menor, serie de objetos.
Ordenar de áspero a suave serie de tarjetas de texturas.
Ordenar de grueso a delgado set de géneros.

D. CLASIFICACIÓN
Clasificar objetos por tamaño, forma, textura, tipo, etc.
Formar grupos de objetos según un criterio dado.

EFICIENCIA MOTRIZ
TÉCNICAS NO GRÁFICAS
Hacer un cuadro con arrugado de papel.
Hacer un cuadro con recorte a dedos.
Hacer un cuadro con plegado simple.
Hacer guirnaldas para adornar.
Realizar naturaleza muerta utilizando modelado con plasticina.
Jugar a las bolitas.
Efectuar traslado de objetos pequeños.
Ensartar bolitas en orificios y cajetines.
Tapar y destapar.
Confeccionar marionetas y títeres.
Coger, trasladar y depositar objetos de diferente forma, textura y peso.
Realizar ejercicios de prensión de objetos con una o dos manos.
Trasladar objetos con desplazamiento corporal.
Sostener, transportar, entregar y depositar objetos con el brazo, mano o dedos.
Practicar movimientos de la mano en diferente posición
Mover la mano en forma global: agitar pañuelo, sacudir, frotar, otros.
Mover los dedos: apilar, enganchar, unir, desenganchar, separar.
Realizar movimientos para probar y vencer la resistencia de diversos elementos
Tirar elementos para abrir y cerrar
Golpear con puño o mano abierta cubierta de mesa, tapa, puerta, etc.
Comprimir y exprimir con toda la mano
Pinchar, clavar, plantar con movimiento digital
Manipular diversos materiales plásticos, al compás de la música.
Modelar en forma graduada con diversos materiales.
Amasar, partir y juntar trozos de greda o plasticina.
Amasar formas simples (lulos y bolitas)
Representar a través del modelado, objetos y personajes con formas definidas.
Modelar la figura humana en forma espontanea.
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura superficies sin límites.
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura superficies limitadas.
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura figuras marcadas con líneas en relieve.
Rasgar papeles en tiras.
Cortar trozos grandes de papel y disminuir gradualmente su tamaño.
Ejecutar plegados de formas sencillas.

INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS
PRE ESCRITURA Y LECTURA EN SISTEMA BRAILLE
OBJETIVOS DE LA PRELECTURA:
Que el alumno discapacitado visual pueda internalizar el signo generador y la numeración de los puntos, y memorizar las letras del alfabeto Braille, con diversas ayudas mnemotécnicas, como su ordenamiento en series.
Que el alumno discapacitado visual identifique y discrimine tactilmente distintas agrupaciones de puntos Braille.

ACTIVIDADES DE LA PRELECTURA:
1) Con el Naipe braille
Que el alumno:
Tome los naipes, siga sus bordes e identifique el extremo inferior dentado.
Nombre los puntos (1, 2, 3, 4, 5 y/o 6) de cada naipe que usted le entregue.
Toque los naipes que representan las letras vocales y memorice sus puntos.
Toque los naipes que representan las 10 primeras letras del alfabeto (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j).
Observe las particularidades de esta primera serie de letras (utilizan sólo los puntos superiores: 1,2,4 y 5; todas comienzan con el punto 1, excepto la i y la j; etc.)
Forme palabras con las letras aprendidas.
Lea las palabras que usted le entregue.
Haga lo mismo con las letras restantes.
Descubra la clave para la formación de la segunda y tercera serie de letras (segunda serie se forma agregando el punto 3 a cada una de las letras de la primera serie; tercera serie se forma agregando el punto 6 a cada una de las letras de la segunda serie)
Invente claves nemotécnicas personales para memorizar las letras del alfabeto Braille
2) Con los Cajetines Braille
Que el alumno:
Toque el cajetín braille con toda su mano, poniendo la palma encima.
Toque el borde del cajetín braille con sus dedos, siguiendo todo el contorno.
Reconozca que tiene forma rectangular.
Lo ubique sobre la mesa con el borde menor hacia abajo.
Introduzca una bolita en cada agujero, diciendo en voz alta el número del punto.
Escriba diversos grupos de puntos que usted le dictará.
Haga los mismos ejercicios realizados con el Naipe Braille.
Escriba palabras al dictado.
Lea palabras escritas por usted.
Aprenda letras acentuadas, signo mayúscula, signo número y signos de puntuación.
Lea los puntos que faltan en cada letra del alfabeto y descubra nuevas claves.
Identifique letras "en espejo" (d/f; h/j; e/i; q/ñ; r/w; t/ü; u/ó; z/é)
Escriba y lea su nombre.
3) Con el cuadernillo de Rieles Braille
Que el alumno:
Toque completamente el cuadernillo.
Cuente las líneas o rieles de puntos que hay en la página
Identifique la línea más larga y la más corta.
Cuente puntos en un riel con separación mayor.
Cuente puntos en un riel con separación menor.
Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea de puntos 1.
Identifique el signo diferente (1) en una línea de puntos 1,2,3.
Identifique el signo diferente (1,2) en una línea de puntos 1,2,3.
Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea de puntos 1,2.
Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de puntos 1,2,3.
Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de puntos 1,2.
Identifique dos o tres signos diferentes en una línea de signos.
Haga ejercicios similares con signos 1,3,4 - 1,2,3,4 - 1,2,3,6 - 1,3,6 - 1,2,4,5 - 1,3 - 1,3,4,6
Busque signo dado al inicio de la línea, en grupo de signos en lado derecho de la hoja
Identifique las letras vocales en riel de signos.
Identifique en riel de signos las letras consonantes l, b, c, m, p, v, x, g, k.
Lea sencillas palabras con letras separadas por un espacio de un cajetín (ejemplo: lala, bala, beca, alcoba, abuela, malo, pala, alpaca, ola, etc.)
Lea las mismas palabras sin separación entre letra y letra.

CÁLCULO EN ÁBACO ABIERTO
OBJETIVOS DEL CÁLCULO EN ÁBACO:
Que el alumno discapacitado visual pueda manipular con destreza el Ábaco abierto.
Que el alumno discapacitado visual pueda leer y escribir cantidades del 1 al 10 en el ábaco.
Que el alumno discapacitado visual pueda resolver en el ábaco, adiciones y sustracciones simples, en el ámbito numérico del 1 al 10, sin reserva, sin errores.
ACTIVIDADES DEL CÁLCULO EN ÁBACO:
Que el alumno:
Identifique las distintas partes del instrumento de cálculo.
Identifique la primera columna de derecha a izquierda como las unidades.
Identifique la segunda columna de derecha a izquierda como las decenas.
Escriba cantidades utilizando las columnas anteriores.
Lea cantidades utilizando las columnas anteriores.
Realice la operación aritmética de adición sin reserva.
Realice la operación aritmética de sustracción sin reserva.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Traslado con apoyo de acompañante ambas manos.
Idem una mano y la otra siguiendo la pared que rodea la escuela.
Idem en casa.
Alcanzar con las manos objetos sonoros puestos en lugares altos de la sala.
Realizar marcha, carrera, cuadripedia, saltos, otros.
Ejercitar la flexibilidad y regulación de la postura.
Realizar ejercicios para flexibilizar la columna, miembros inferiores y superiores.
Alcanzar con las manos objetos sonoros puestos en lugares altos de la sala.
Movilizarse en espacio con obstáculos.
Detectar y localizar obstáculos en el espacio utilizando tacto.
Detectar y localizar obstáculos en el espacio utilizando tacto y remanente visual.

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
Repetir el nombre de cada elemento.
Tocar los labios del profesor cuando él pronuncia el nombre del objeto, al mismo tiempo que con la otra mano toca el objeto.
Articular correctamente los nombres de objetos dados.
Narrar un cuento breve.
Responder a preguntas de comprensión auditiva referidas a texto oral dado

2007-02-06T07:48:00.000-08:00

REHABILITACIÓN VISUAL
Respuesta a consulta

Estimada Mercedes, en relación a tu niño de 4 años, con visión monocular y miopía progresiva corregida con lentes, puedo decirte lo siguiente:

1. En Argentina, ustedes tienen excelentes especialistas en educación de discapacitados visuales. Me refiero a la profesora Susana Crespo y su equipo. Puedes encontrar interesantes sugerencias en http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/ayudemos_ndv_limitaciones.htm

2. En cuanto a bibliograsfía, revisa http://www.noveduc.com/index.php la revista América Latina donde aparecen artículos diversos sobre ceguera http://www.fbraille.com.uy/alatina/index-txt.htm

3. Sobre rehabilitación visual puedes encontrar material en http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ev_y_rv.htm

4. En tu país tienes una gran cantidad de centros preocupados de la rehabilitacvión visual. Encuentras una guía en http://www.oftalmologos.org.ar/rehabilitax.htm

5. De todos modos, si el chico tiene una dificultad visual progresiva, no descuides su estimulación de los otros sentidos (tacto, audición, olfato, gusto, percepción de obstáculos). Tal vez en unos años más va a ser un niño ciego total o parcial, lo cual implica una educación adecuada a ello, es decir aprendizaje del sistema Braille, uso del bastón para orientación y movilidad, computador con adaptaciones sonoras, etc. En este aspecto hay que preparar a la familia.

2006-04-23T18:41:00.000-07:00

EL ÁBACO

La calculadora más sencilla inventada por el hombre es el bastidor de madera para contar o ábaco, con cuentas móviles ensartadas en alambres que representan las unidades, las decenas, las centenas, etc. Es la herramienta de cálculo que más ha utilizado la humanidad y hoy en Oriente su utilización es considerable Este instrumento que facilita las operaciones básicas de adición, sustracción, multiplicación y división, se utiliza en China desde hace miles de años; es tan antiguo que se desconoce el momento y el lugar exactos de su invención. Parece ser una forma transportable de un método de contar aún más antiguo que consistía simplemente en guijarros, conchas o cuentas colocados dentro de una serie de líneas dibujadas en el suelo o en una mesa.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Es de amplio uso en Asia y Europa Oriental, llamado stchoty en Rusia, suan pan en China y sorobá en Japón.

En Grecia, durante el siglo V a.C. existía una plancha de madera con bolas, para realizar cálculos manuales. "Abax" significa mesa o tabla en griego, y probablemente de allí derive el nombre "ábaco". La palabra "ábaco" viene del griego abakos que significa superficie plana.

No existe registro sobre quién o cuándo se inventó el ábaco chino como lo conocemos hoy día. Tal vez fue creado en el Siglo II d. de C. Se utilizó para contar y realizar operaciones aritméticas sencillas, siendo este tablero de calculo la herramienta que más ha utilizado la humanidad.

El término "marco de cuentas móviles" aparece de manera casual en la obra del chino Dao Nan Tsang, Cease Farming Sketch Book, escrito durante el reinado de la dinastía Yuan en el siglo XIV, y constituye la evidencia de que el ábaco se ha utilizado por más de 600 años. De hecho, éste fue el único medio con que los astrónomos imperiales de la antigua China contaban para establecer las estaciones y aun los días del año; también lo utilizaban los recaudadores del estado para llevar la contabilidad nacional e inclusive el comerciante común para realizar transacciones en su negocio.

El ábaco debe haber fomentado notablemente el desarrollo del comercio de todos los sitios donde se utilizaba, pues se adaptaba bien a cualquier cálculo comercial. En Europa Occidental se usó de forma generalizada hasta el siglo XII, en que empezó a ser sustituido por los modernos números arábicos. Los números romanos, más antiguos, resultaban incómodos para los cálculos extensos.

En la Edad Media el ábaco se conocía en toda Europa, donde fue utilizado hasta el siglo XVII, y ya entonces era utilizado hábilmente por asiáticos y árabes. Fue durante el siglo XVI cuando este instrumento de cálculo llegó a Japón.

En un concurso realizado en 1945, se enfrentó un ábaco contra una calculadora, resultando vencedor el ábaco, salvo en la multiplicación. El ábaco, que aún se utiliza en la Unión Soviética y en el Extremo Oriente está siendo reemplazado finalmente por todo el mundo por las baratas calculadoras electrónicas.

DESCRIPCIÓN
El ábaco es un aparato de cálculo japonés, llamado originalmente "soroban", adaptado para ciegos. Consiste en un bastidor rectangular de madera, plástico o metal, dividido horizontalmente por un travesaño o reglilla central, en dos partes desiguales. La reglilla central está atravesada por una cantidad indeterminada de columnas de metal en las cuales se ensartan cinco cuentas. En cada columna podemos encontrar una cuenta sobre la reglilla y cuatro bajo ella; las cuentas superiores reciben el nombre de hipercuentas y tienen un valor 5, en tanto las cuentas inferiores o hipocuentas tienen un valor 1 cada una. Repetimos: cada cuenta superior o hipercuentas equivale a cinco cuentas; cada cuenta inferior vale sólo por uno.

LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS
Al enseñar el ábaco a una persona ciega, es conveniente que ella toque cada una de sus partes siguiendo la descripción que usted hace del instrumento de cálculo. Es importante señalar que sobre la reglilla central están marcadas, en forma de puntos o rayas en relieve, las separaciones de cada clase: clase de las unidades, clase de los miles, clase de los millones, etc. Para una persona que ya tiene conocimiento de la numeración y las Matemáticas esto será de fácil comprensión; no así un niño, con el cual habrá que trabajar previamente con material concreto para desarrollar sus nociones de Pre-Cálculo y luego con el ábaco abierto para la comprensión de los conceptos de unidad, decena, centena.

Un buen ejercicio para el alumno ciego es pedirle que cuente cuantas columnas tiene su ábaco, luego cuántas cuentas hay en la primera columna.

Lo primero a aprender es a "limpiar el ábaco", es decir dejarlo en cero. Cuando ninguna cuenta toca la reglilla central, sean hiper o hipocuentas, significa que nada está escrito en el ábaco. Por lo tanto para dejarlo en cero necesitamos apartar totalmente las cuentas de la reglilla o limpiar. Esto se hará deslizando de izquierda a derecha del ábaco el índice y el pulgar de la mano derecha sobre la reglilla central.

Debemos señalar que el correcto uso de los dedos es imprescindible para un buen manejo del cálculo en ábaco. Para movilizar las hipercuentas se debe utilizar el dedo índice y para las hipocuentas el pulgar. Siempre ambos dedos deben estar sobre las cuentas que representan un número.

Para la escritura de números utilizamos la primera columna de la derecha para las unidades, la segunda columna de la derecha para las decenas, la tercera columna para las centenas, y así sucesivamente. Así las cantidades quedarán escritas en el mismo orden que lo hacemos en tinta. Por ejemplo, para escribir 358, escribimos tres en la columna de las centenas, cinco en las decenas y ocho en las unidades.

La escritura de los dígitos se hace como sigue. Para escribir el número 1 usted acerca con el pulgar una hipocuenta de la primera columna o columna de las unidades, a la reglilla central. Para escribir el número 2 se acerca con el pulgar dos hipocuentas de la columna de las unidades, a la reglilla central. Lo mismo hace con los dígitos 3 y 4. En cambio, para escribir el número 5, basta con que usted baje la hipercuenta de la primera columna, hasta tocar la reglilla central.

Para escribir el número 6, se deberá acercar a la reglilla simultáneamente la hipercuenta más una hipocuenta. Para escribir el número 7, se acercará a la reglilla la hipercuenta más dos hipocuentas. El número 8 se escribirá añadiendo a la hipercuenta tres hipocuentas. Para escribir 9, se acercarán a la reglilla central la hipercuenta y las cuatro hipocuentas.

La decena 10 se hace escribiendo uno en la columna de las decenas y dejando en blanco, lo cual equivale al número cero, la columna de las unidades.

Volviendo a nuestro ejemplo, para escribir el número 358, acercaremos una hipercuenta más tres hipocuentas en la comuna de las unidades; acercaremos la hipercuenta en las decenas y tres hipocuentas en las centenas. Antes de continuar haga usted algunos ejercicios de escritura y lectura de números en el ábaco.

ALGUNAS CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
Hay quienes han estudiado las matemáticas con una calculadora parlante con voz sintetizada, más esto no permite al niño ciego un trabajo concreto en que ponga en juego su capacidad de raciocinio. Es recomendable la calculadora en la enseñanza media y universitaria, pero no en la formación básica. La enseñanza de las Matematicas al niño ciego debe considerar los estadios de desarrollo del pensamiento y recordemos que, de acuerdo a las investigaciones de Jean Piaget, este período es de experimentación e investigación a través de la manipulación de las cosas.

Podríamos indicar la siguiente secuencia para la Enseñanza Matemática del ciego:
1) Estimulación y desarrollo de las nociones de Pre-Cálculo (clasificación, seriación, cuantificadores, mayor y menor que, conservación de cantidad, noción de cantidad)
2) Operatoria con material concreto (semillas, piedrecillas, miniaturas, etc.) apoyándose en la teoría de conjuntos.
3) Escritura de números en braille y en el ábaco abierto (ábaco de columnas con nueve argollas cada una) para la noción de unidad, decena, centena, unidad de mil, etc.
4) Escritura y operatoria en el ábaco adaptado para ciegos.
5) Resolución de problemas.
6) Utilización de la calculadora parlante

Otra razón de la inconveniencia del uso temprano de la calculadora es que no explota la potencialidad del tacto del ciego.

Para la enseñanza de las Matemáticas en la educación del ciego, deberíamos considerar los siguientes materiales:
- Ábaco abierto.
- Ábaco Sorobá, ábaco japonés adaptado para ciegos. Este instrumento facilita las operaciones básicas de adición, sustracción, multiplicación y división.
- Signografía Braille Matemático Cientifica.
- Láminas en relieve de Teoría de Conjunto, Geometría, etc.
- Materiales de geometría adaptados para ciegos: compás, transportador, regla, goma para dibujo, etc.
- Calculadora Parlante.

2006-04-02T17:54:00.000-07:00

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DE CIEGOS

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

De entre los muchos métodos ensayados para la lectura y la escritura de los ciegos, el Sistema Braille, inventado en 1825 y modificado según las necesidades en distintas convenciones, es hoy día el más extendido, si bien su aceptación y difusión no fue fácil ni rápida debido a que suponía una ruptura con la tendencia hasta entonces basada en el empleo de letras en relieve.

Durante muchos siglos se ha creído que las personas carentes de visión eran incapaces de ser educados y, si alguno destacaba por su inteligencia y cultura, era fruto de una clarividencia innata o de una ciencia infusa. Tal es el caso de Dídimo de Alejandría (311-358), ciego que gozó de gran erudición, llegando a dirigir la Escuela Catequística. Concibió un procedimiento de lectura y escritura basado en un conjunto de piezas de marfil o madera de boj con letras en relieve usadas por los invidentes para formar palabras y frases.

Hasta el siglo XVI, como consecuencia del momento cultural que se vive en Europa (Humanismo y Renacimiento), la preocupación por la educación de los ciegos no empieza a ser tenida en cuenta.

En 1517, el calígrafo napolitano, Girolamo Cardano, ideó procedimientos para la lectura y escritura de los ciegos, entre los que destacan la utilización de letras sueltas en relieve realizadas en madera que el invidente aprende a distinguir y juntar, formando un texto, así como, el aprendizaje de la escritura a partir de letras grabadas en relieve, sobre las que el ciego, en un papel colocado encima y con un estilete, marca la silueta o los contemos de las distintas letras.

Luis Vives, en su obra De subventione Pauperum (1525) recomienda no sólo dar trabajo a los faltos de vista, sino enseñarles manual e intelectualmente con el fin de hacerles útiles. Y, aunque algunos maestros e impresores -Como los que citamos- siguen su ejemplo, en toda la Edad Moderna no se imparte instrucción alguna a invidentes.

En 1543, el toledano Alejo Venegas del Busto, escribe invitando a los maestros en la enseñanza de los ciegos, a seguir el método de los monjes de la Edad Media que consistía en leer y escribir a oscuras, lo que había aprendido a hacer con los ojos vendados utilizando tiralíneas, con el fin de no gastar aceite y no fatigar la vista.

En 1545, el italiano Rampazeno, en su libro "Ejemplares de letras grabadas en madera para instruir a los ciegos", pretende que éstos reconozcan al tacto el alfabeto visual en letras sueltas y movibles para que puedan escribirlas.

Francisco de Lucas, impresor español que introdujo en España la grabación en relieve, conocía los procedimientos de Félix Antonio de Cabezón y Francisco Salinas, ciegos célebres. En su obra Arte de escribir la letra bastarda española (1580), incluye reglas que pueden servir para que los invidentes escriban, explicando el manejo de pautas para trazar los caracteres vulgares con los ojos cerrados o vendados.

El físico italiano padre Lana (1631-1687), en su obra Prodromo overo saggio di alcune invenzioni en Brescia, describe un sistema para que el ciego de nacimiento escriba y guarde sus secretos bajo una cifra y entienda la respuesta con otro.

Si estos sistemas no llegaron a extenderse fue simplemente porque no existían escuelas para ciegos y porque, tanto el reconocimiento de las letras en relieve a través del tacto como la escritura por medio de estos métodos, son procesos especialmente complicados.

LA OBRA DE VALENTÍN HAÜY
La idea de proporcionar educación a las personas ciegas, al menos de una manera generalizada, es relativamente reciente. Comienza cuando el francés Valentín Haüy funda en París, 1784, la Instution National des Jeunes Aveugles, sin el carácter de asilo u orfanato que hasta ahora han tenido las instituciones creadas al efecto; es decir, aparece la primera escuela para ciegos del mundo, «En ella se educará Luis Braille» (Montoro, 1985).

En su aspiración de equiparar lo más posible la educación de los ciegos a los niveles y procedimientos seguidos en la educación de los normovisuales, Haüy idea un procedimiento para la lectura y la escritura de los ciegos. Con moldes de letras en posición inversa aplicadas sobre papel húmedo se imprimen libros para ciegos que pueden ser leídos por las personas con visión. Si bien permite la lectura, este método no facilita la escritura.

Valentín Haüy, fue uno de los primeros creadores de un programa para ayudar a leer a los ciegos. Quería combatir la idea generalizada de que la ceguera impedía la escolarización del invidente. Los primeros experimentos de Haüy consistieron en imprimir letras grandes en relieve sobre un papel grueso. Aunque un tanto rudimentario, aquel método sentó las bases para el sistema que llegaría a prevalecer.

LA EDUCACIÓN DE BRAILLE
Luis Braille (1809-1852), nació el 4 de enero de 1809 en la población francesa de Coupvray, a unos 40 kilómetros de París. Su padre, Simon-René Braille, se ganaba la vida como guarnicionero (fabricante de monturas o talabartero). Su taller, donde parece que el niño acostumbraba a jugar, fue cierto día el escenario de una terrible desgracia.

Louis agarró una herramienta puntiaguda -posiblemente un punzón o lezna- y se la clavó accidentalmente en un ojo. El daño fue irreversible. Por si fuera poco, la infección se le pasó al otro ojo (oftalmía simpática) y Louis quedó totalmente ciego a la corta edad de tres años.

Tratando de ofrecerle la mejor ayuda posible, sus padres y el párroco Jacques Palluy hicieron las debidas gestiones para que el niño asistiera a la escuela local. Louis captaba mucho de lo que oía. De hecho, algunos años hasta fue el primero de la clase. Pero como los métodos educativos estaban ideados para personas dotadas del sentido de la vista, el aprendizaje de los ciegos se veía limitado.

Cuando Louis Braille ingresó al Instituto Nacional para Jóvenes Ciegos de París el año 1819, existía allí catorce libros en caracteres en relieve (romanos), los que rara vez se usaban porque los ciegos los encontraban muy difíciles de leer.

Braille aprendió a leer libros con letras en relieve de la reducida biblioteca de Haüy. Sin embargo, se dio cuenta de que aquel método de estudio era lento y poco práctico. Al fin y al cabo, las letras se habían concebido para los ojos, no para los dedos. Afortunadamente, pronto entraría en la escena otra persona que reconocía aquellas limitaciones.

LA SONOGRAFÍA DE CHARLES BARBIER.
Finalizados sus estudios, es nombrado profesor de música. Advirtiendo las dificultades que sus alumnos, también ciegos, tenían para leer la música se interesó por el sistema puntiforme inventado por Nicolás Barbier y publicado en su Sonografia (1822). Este sistema, ideado con fines militares, se basa en combinaciones de doce puntos en relieve escritas mediante una pizarra y un punzón para ser descifradas a través del tacto de un dedo.

En 1821, cuando Louis Braille tenía sólo 12 años de edad, Charles Barbier de la Serre, capitán retirado de la artillería francesa, visitó el instituto y presentó un medio de comunicación denominado escritura nocturna, que posteriormente recibió el nombre de sonografía. La escritura nocturna se ideó para el campo de batalla. Era un sistema de comunicación táctil que se valía de puntos en relieve dispuestos en un rectángulo de seis puntos de altura y dos de anchura. Este concepto de utilizar un código para representar fonéticamente las palabras produjo una reacción positiva en la escuela. Braille se puso a aprender el nuevo método con gran entusiasmo, y hasta lo mejoró. No obstante, para que el sistema llegase a ser verdaderamente práctico, el joven tenía que perseverar. En su diario escribió lo siguiente: "Si los ojos no me sirven para aprender de hombres, sucesos, ideas y doctrinas, tengo que encontrar otro medio".

UN NUEVO SISTEMA DE LECTURA
Así que durante los siguientes dos años, Braille trabajó tenazmente para simplificar el código, y el resultado fue un método depurado y elegante basado en una matriz de sólo tres puntos de altura y dos de anchura. En 1824, a los 15 años de edad, Louis Braille terminó de desarrollar su sistema de matrices de seis puntos.

El sistema Barbier, usado también por los ciegos, es considerado por Luis Braille como el precursor de su propio sistema en la «advertencia» que pone al principio de cada una de las dos ediciones del mismo, publicadas en vida, años 1829 y 1837. En la primera, Luis Braille escribe: «Si hemos indicado las ventajas que tiene nuestro procedimiento sobre el de ese inventor (Barbier), hemos de decir en su honor que debemos a su procedimiento la primera idea del nuestro» (Henri, 1988).

Luis Braille, a la edad de 16 años redujo las combinaciones de doce a seis puntos, de manera que cada una de ellas fuese percibida por la yema de los dedos, generalmente los índices, inventando así su propio sistema.

Cuando Braille introdujo la primera versión de su sistema a la escuela de París, se enfrentó a una oposición decidida de los profesores normovisuales (los que ven) que sostenían que sería absurdo enseñar a los ciegos un alfabeto cuyas configuraciones eran tan distintas de aquellas del alfabeto corriente en relieve. Sin embargo los alumnos adoptaron de inmediato el sistema.

En 1826, siendo un prominente organista en una iglesia de París, fue electo profesor de la institución. Poco después empezó a enseñar en el instituto y, en 1929, publicó el singular método de comunicación que actualmente lleva su nombre. Con la salvedad de algunas ligeras mejoras, el sistema Braille se ha conservado prácticamente igual a como él lo dejó.

La combinación de puntos en relieve en dos columnas de tres filas ideada por Luis Braille que permite representar todas las letras del alfabeto, signos de ortografía, de numeración y aritméticos, supone tal renovación en el acceso a la lectura y a la escritura para los ciegos que se considera como método universal.

No obstante, Luis Braille murió sin el reconocimiento que su sistema merecía. Hasta 1854 no es aceptado como método oficial en la Institution Royale des Jeunes Aveugles de París. Posteriormente, en el Congreso Internacional celebrado en París (1878) se acordó la utilización del braille como método universal por su probada utilidad didáctica (Esteban, 1985).

EL BRAILLE SE EXTIENDE POR TODO EL MUNDO.
A finales de los años veinte del siglo XIX se publicó el primer libro que explicaba el invento de Braille de los puntos en relieve; pero el sistema no obtuvo amplia aceptación de inmediato. El propio instituto no adoptó oficialmente el nuevo código hasta 1854, dos años después de la muerte de Braille. No obstante el método era muy superior a los demás y con el tiempo ganó popularidad.

El Sistema Braille fue introducido en España en el año 1840 por Jaime Bruno Berenguer, profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona. Tras diversas vicisitudes, en 1918 fue declarado como método oficial para la lectura y la escritura de los ciegos españoles (Montoro, 1985).

En la actualidad, el sencillo y preciso código braille pone la palabra escrita al alcance de millones de ciegos, y todo gracias a la dedicación de un muchacho que vivió hace casi doscientos años.

UNA SAMARITANA CIEGA Y SORDA.
Helen Keller Adams (1880-1968) es otra figura rutilante en la constelación de personajes del ámbito de la discapacidad y del altruismo. Su vida tiene significación universal especial para todos los educadores y, en particular, para los que trabajan con desventajados visuales y alumnos con trastornos y/o pérdida de la audición.

Helen Keller quedó ciega y sorda a la temprana edad de dieciocho meses, cuando recién se asomaba al complejo mundo de los colores, sonidos y otros estímulos propios de la vida diaria. Con una inquebrantable voluntad y fe en sí misma logró superarse venciendo las limitaciones físicas hasta altos niveles de cultura y sabiduría que le permitieron recibir grandes honores.
Nació en Estados Unidos, el 27 de junio de 1880. Desgraciadamente, al año y medio sufrió una enfermedad con fiebre alta que le produjo una congestión cerebral que hizo temer por su vida. Súbitamente la fiebre bajó; pero la niña quedó ciega y sorda.

En sus primeros años demostró un carácter violento, caprichoso, independiente y obstinado. Se comunicaba con gestos y pronto comprendió que ella era diferente a los demás, reaccionando con agresividad, cólera y desesperación. Se sintió tan agobiada, que las crisis se hicieron cada día más frecuentes, y como es fácil comprender, esto afectaba a toda la familia.

Luego de recorrer algunas ciudades e institutos, sin saber aun que hacer en cuanto a su educación, recibió la pequeña en su casa a Ana Sullivan el año 1887.

Años más tarde, Helen Keller describía así ese momento "me sentí estrechada entre los brazos afectuosos de la que debía descorrer el velo misterioso que cubría todas las cosas para mí. Hizo más todavía: me amó".

Esta frase sintetiza toda la pedagogía empleada por la joven y abnegada maestra que dedicó su vida a su discípula. Ella utilizó un método que todavía tiene vigencia, mediante el cual el alumno observa y experimenta directamente con las plantas, los animales, con la naturaleza y el medio circundante para llegar por sí mismo al conocimiento y formular sus propias conclusiones.

La maestra alternaba juegos, dramatizaciones, ejercicios de matemáticas, poesías, etc., sin fatigar a su alumna, quien iba poco a poco profundizando nuevos conocimientos y actitudes frente a la vida.

Con infinita paciencia, intuición y cariño, la extraordinaria maestra Ana Sullivan consiguió atraer el interés y cariño de la alumna. Le enseñó el alfabeto manual que inventaron los monjes trapenses de España, que hacían voto de silencio y se comunicaban con golpecitos en la mano. Al principio las letras y palabras no tenían significado para Helen Keller, que desconocía la clave del lenguaje, hasta que un día memorable relacionó la palabra "agua" con el líquido que mojaba su mano. Más tarde ella expresó: "Fue una sensación deliciosa la que me animó y los pensamientos que se hallaban aprisionados en mi corazón comenzaron a cantar."

Es así como Helen Keller aprendió a "hablar", a manifestarse a través de signos sistemáticamente combinados. La maestra le enseñó también el sistema Braille y a leer palabras impresas en relieve. La niña progresó rápidamente por su constancia y amor a la perfección y su gozoso interés en todos y en todo.

Estudió en la Escuela de Cambridge y se preparó para ingresar al Radcliffe College donde se graduó cinco años más tarde de Bachiller en Artes. A temprana edad, Helen Keller escribió artículos para las revistas y editó su primer libro, y permanentemente recibía ofertas para explicar sus sentimientos y el extraordinario proceso de su educación, que le permitió alternar con destacadas personas del mundo intelectual, científico y literario.

Para la mayoría de las personas era muy difícil comprender cómo lograba estudiar francés, alemán, griego y perfeccionar cada día su inglés. Por esta razón, en muchas oportunidades fue sometida a numerosos exámenes psicológicos, neurológicos y otras "torturas científicas", como ella decía. Aceptaba estas molestas investigaciones con la esperanza de servir a otros ciegos y sordos.

Dedicó su vida a divulgar los problemas de los ciegos y, lo más importante, prevenir la ceguera en los niños recién nacidos.

El corazón de esta extraordinaria mujer se sintió emocionado durante los años de la Segunda Guerra Mundial. Viajó de un hospital a otro, siempre dispuesta a dar estímulo a los soldados heridos, a los que quedaron ciegos o lisiados. Difundió valor para enfrentar las limitaciones y emprender el camino de la rehabilitación.

Más tarde viajó a Australia, Nueva Zelandia, Japón, Egipto, Arabia, Italia, Francia, Grecia. Y cuando vino a América del Sur, visitó Brasil, Perú y Chile.

Fue una mujer altruista, bondadosa, compasiva, dispuesta a servir, fiel a Dios y generosa, una verdadera samaritana.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
1) Tal vez en su barrio, escuela, trabajo o iglesia hay otras personas que, como Louis Braille o Helen Keller, necesitan de quienes les enseñen a comunicarse con el mundo.
2) Usted puede aprender el Lenguaje de Señas, que consta de dos modalidades: a) alfabeto manual (a cada letra del alfabeto corresponde un gesto) y b) gestos globales (gestos que significan una palabra o frase completa).
3) También usted puede aprender el Sistema Braille, código de lectura y escritura al tacto para personas ciegas, el cual reproduce con sólo seis puntos en relieve que caben en la yema de sus dedos, todos los signos de la escritura normal (letras, números, notas musicales, símbolos químicos, etc.) en cualquier idioma. Para una persona que ve no es necesario que lo aprenda al tacto y puede enseñarlo a los ciegos, valiéndose de una cartilla Braille.

2006-03-19T16:43:00.000-08:00

CARACTERIZACIÓN DE LA CEGUERA

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

Se calcula que hay en el mundo de 10 a 15 millones de casos de ceguera total, de los que habrían podido evitarse entre un 50 y 60 por ciento si la enfermedad causante de la ceguera se hubiera diagnosticado y tratado a tiempo. Los casos de pérdida parcial de la visión son por lo menos tan numerosos como la ceguera total.

De los tres mil quinientos millones (3.500.000.000) de habitantes que pueblan la tierra, hay diecisiete millones quinientos mil ciegos (17.500.000), aseguran otros. Es decir el 3 por mil de la población es ciega total. Pero a estos hay que agregar los ciegos legales, es decir, aquellas personas que tienen una visión menor de un décimo de lo normal y que no son capaces de ganarse la vida, lo que equivale a otro 2 por mil. Esto hace subir la tasa de ciegos al 5 por mil de la población.

Por otra parte se estima que la ceguera va en aumento a medida que crece el promedio de vida, dado que muchas causas de ella son más frecuentes después de los 50 años, como por ejemplo el glaucoma, la catarata, la retinopatía diabética, hipertensiva, arterioesclerótica, etc.

Según datos de la OMS aproximadamente entre un 10% y 12% de la población de Iberoamérica son personas con discapacidad. Este porcentaje viene determinado por los problemas sanitarios, ambientales, bélicos, de accidentes de trabajo, etc.. En el caso de la ceguera, no existen datos fiables, pero sabemos también por datos de la OMS, que en los países desarrollados, con buena atención y prevención ocular, la deficiencia visual grave está en el uno por mil, entendiendo por tal, una pérdida de visión del 90%; con una pérdida del 80%, la prevalencia se eleva al 1% de la población. Pero todo indica, que en países en vías de desarrollo o en zonas con condiciones adversas, las cifras aumentan espectacularmente y además no es fácil encontrar atención oftalmológica.

CAUSAS DE CEGUERA
Podemos clasificar las causas de la ceguera en tres grandes grupos:

I. Cegueras congénitas o de nacimiento, las cuales pueden ser:
a) Hereditarias. Transmitida en los genes por sus padres: glaucoma, cataratas, retinoblastoma, albinismo.
b) Infecciosas. El feto es afectado por una enfermedad de la madre durante el embarazo: toxoplasma, catarata rubeólica.

II. Cegueras adquiridas en alguna etapa de la vida. También llamada adventicia, se subdivide en:
a) Infecciosas: úlceras corneales, atrofia del nervio óptico, postmeningitis tuberculosa, tracoma, sífilis, blenorragia, oncocercosis, viruela, lepra.
b) Traumáticas. Cuando es consecuencia de un accidente: heridas perforantes, quemaduras químicas, oftalmía simpática, desprendimiento de retina.

III. Otras causas: fibroplasia retrolenticular, estrabismo, retinopatía diabética, xeroftalmia.

Cerca de la tercera parte de los casos de ceguera son de etiología desconocida o indeterminada. Entre los restantes predominan los de causas infecciosas en los países en desarrollo y no infecciosas en los desarrollados.

Dos de las causas más comunes, sobre todo en las personas de edad, son el glaucoma y las cataratas. También son importantes algunas afecciones hereditarias o congénitas, ciertas neoplasias y otras enfermedades degenerativas o metabólicas. Una de las causas de ceguera más frecuentes y, acaso más fáciles de prevenir, es la xeroftalmia o deficiencia de vitamina A en la población infantil de los países en desarrollo.

Vienen a continuación las causas infecciosas, entre las que destaca el tracoma, seguido por la sífilis, la blenorragia, la oncocercosis, la viruela, la lepra, etc.

Casi un 10% de los casos de ceguera se deben a accidentes, cuya frecuencia se reparte por igual entre las distintas regiones del mundo.

LA CEGUERA EN CHILE
En Chile, si aplicamos estas cifras, 5 por mil, debería haber alrededor de 50.000 ciegos.

La Sociedad Oftalmológica de Chile indica que hay un 0.6% de la población total chilena que padece ceguera, siendo sus principales causas:
a) Glaucoma; mal drenaje de los humores del ojo, que determina su hipertensión y atrofia del nervio óptico, secundariamente. Afecta al 0,5% de la población;
b) Retinopatía diabética; lesiones en la retina de los diabéticos. El 70% de los pacientes que sufren diabetes; y
c) Catarata; opacificación del cristalino. 50% de la población adulta con más de 60 años. Actualmente operable y factible de superarse en un alto porcentaje.

DEFINICIÓN DE CEGUERA
A menudo se hace la distinción entre la ceguera infantil, en la que los desórdenes han estado presentes desde el nacimiento, congénita, o desde la niñez, y la ceguera adulta, en la que los desórdenes ocurren a edad adulta. El término "ciego reciente" es usado para designar a las personas que han perdido la vista recientemente (en general, en los últimos 3 a 5 años).

La Organización Mundial de la Salud, OMS, ha aceptado recientemente una definición del término visión disminuida. De acuerdo con la OMS, una persona es disminuida visual cuando su visión es tan débil que le es imposible leer escritura ordinaria o desenvolverse en medios desconocidos. Aquellos que tienen una agudeza visual menos de 0.3 o los que tienen el campo visual disminuido, también son considerados ciegos. Ciegos legales son aquellas personas que tienen una visión menor que un décimo de lo normal. Ciego es quien, a la luz del día, es incapaz de contar dedos a 3 metros de distancia.

Desde el punto de vista funcional y educacional, la connotada pedagoga Natalie Barraga ha definido como individuo ciego a "aquel que aprende mediante el Sistema Braille y no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientación".

TRASTORNOS VISUALES
Es preciso diferenciar los trastornos visuales severos, que se tipifican como ceguera, de las alteraciones visuales corregibles con lentes y que afectan a una gran cantidad de personas.

Las alteraciones visuales pueden ser de dos clases:
1. Alteraciones de refracción. Son más comunes y aparecen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; es un error en el enfoque del ojo que impide la visión con claridad y nitidez. Las más frecuentes son:
a) Miopía. Debido a una malformación anatómica de nacimiento, la imagen no alcanza a refractarse en la retina.
b) Hipermetropía. El ojo es más "corto" lo que provoca que la imagen se refracte detrás de la retina.
c) Astigmatismo. Alteración que produce una distorsión en la percepción de las líneas y formas curvas.

2. Alteraciones perceptivo motrices. Dificultad en percibir, reconocer e interpretar los estímulos visuales, provocando disminución en la agudeza visual y alterando la estética de los ojos. Se distinguen:
a) Estrabismo. Es un problema provocado por los músculos del ojo. Se distinguen estrabismo convergente y estrabismo divergente, dependiendo si uno o ambos ojos se acercan o se alejan del eje central de la cara.
b) Heteroforia. Parecido al estrabismo, uno de los ojos hace un gran esfuerzo de compensación, puesto que en reposo nunca los ojos se encuentran paralelos.
c) Ambliopía

TIPOS DE CEGUERA
Dentro de la ceguera podemos distinguir entre ciegos congénitos y adquiridos. Los primeros son los que portan su ceguera al nacer y los otros los que la contraen en algún momento de su vida.

Dentro de cada categoría puede haber ceguera parcial (entre 33% y 5% de visión residual) o ceguera total (5% o menos de visión residual). La ceguera parcial puede ser progresiva o estacionaria.

LA CONDICIÓN DEL CIEGO
La manera en que las personas ciegas reaccionan ante su impedimento depende del momento y la forma en que han contraído su incapacidad. Aquellas que han nacido ciegas tienen lagunas en su conocimiento sobre el mundo circundante y no poseen medios para obtener determinadas impresiones y experiencias del medio ambiente, que otras personas dan por sentadas y obtienen naturalmente. La instrucción especializada en la escuela está planeada para contrarrestar estas dificultades, hasta cierto punto. Pero no es posible compensar todas estas carencias.

Las personas que súbita e inesperadamente pierden totalmente o en parte la visión, a menudo entran en un estado mental similar al schock. Esto redunda en una incapacidad para tomar iniciativas , llevando a la persona a aislarse y resignarse pasivamente.

La pérdida gradual de la vista también puede exigir un esfuerzo emocional muy grande al individuo, quien pasa largos períodos lleno de miedo alternando con períodos de esperanza.

Una característica de los parcialmente ciegos es que todavía ven un poco pero experimentan dificultades a causa de su disminución. Muchos disminuidos visuales tienen serias dificultades en leer escritura ordinaria o en orientarse en lugares desconocidos y en desenvolverse en el medio. Como es difícil percibir de inmediato si una persona es así, fácilmente aparecen problemas en su relación con otros.

CUESTIONARIO.
1) ¿Cuál es la incidencia de ceguera en el mundo y como está distribuida?
2) ¿Cuáles son las causas más frecuentes de ceguera después de los 50 años?
3) Establezca la relación entre xeroftalmía y ceguera.
4) ¿Qué porcentaje de ceguera por accidentes se registra en el mundo?
5) Investigue la situación de la salud visual en su país.
6) ¿En qué consiste la catarata?
7) Quien ha perdido la vista en los últimos 3 a 5 años, se llama..... (completar)
8) De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, OMS, una persona es disminuida visual cuando ..... (completar)
9) Escriba en su cuaderno la definición de ceguera que nos propone la profesora Natalie Barraga
10) ¿A qué llamamos "ciego adquirido"?
11) ¿Cuáles son los parámetros numéricos de la ceguera parcial?
12) ¿De qué factores depende la manera en que las personas ciegas reaccionan ante su impedimento?
13) Las personas que súbita e inesperadamente pierden totalmente o en parte la visión, a menudo entran en un estado mental similar al schock. ¿En qué consiste?
14) Describa las características de los parcialmente ciegos o disminuidos visuales.

2006-01-05T01:03:00.000-08:00

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA DEL ALUMNO CIEGO.

Francisco Andrade Sepúlveda
Docente de Matemática
Complejo Educacional B – 29 Padre las Casas
Comuna de Padre Las Casas, Novena Región
Fono 315947
Correo: fdas51@123mail.cl

I.-Introducción

Los materiales didácticos que se describirán a continuación, son diseñados e implementados para enseñarle matemáticas a un alumno ciego, integrado en una sala común en enseñanza media, dado que el establecimiento educacional no contaba con material didáctico para apoyar el proceso de aprendizaje de alumnos con discapacidad visual, se pensó distintas formas de enseñar verbalmente al alumno la lógica matemática, frente a las dificultades de comprensión se optó por realizar materiales de fácil uso y con un bajo costo, como apoyo del proceso de enseñanza, entre segundo y cuarto año de enseñanza media, frente a las dificultades de cada unidad se fueron creando nuevos materiales que apoyaran este proceso, por tanto estos instrumentos se pueden utilizar para desarrollar todas las unidades de los programas en los distintos niveles de enseñanza de las matemáticas.

Todos los elementos están construidos en relieve lo que permite al alumno familiarizarse con los símbolos, números y signos a través del tacto, comprendiendo el proceso y la lógica de los distintos ejercicios, alcanzando los resultados deseados en un tiempo levemente superior a sus compañeros que realizan actividades con los mismos elementos numéricos, integrándose en este proceso con sus compañeros (normovisuales, en este caso) con quienes participa activamente de la enseñanza-aprendizaje.

Cabe destacar que no se han realizado adecuaciones curriculares especiales para la enseñanza del alumno, se han desarrollado los contenidos de la mayoría de las unidades de acuerdo a los planes de estudio, en un tiempo adecuado, logrando el aprendizaje de todos los contenidos que se le han planteado y se le plantean actualmente (se encuentra en cuarto año medio de enseñanza humanístico científica), las evaluaciones permiten verificar los logros de los aprendizajes, como también es destacable la capacidad deductiva y de aplicación que ha alcanzado, puesto que los cálculos aritméticos y procedimientos los realiza mentalmente.

En el entendido que los materiales son el complemento al proceso educativo a continuación se definirán tanto en su construcción como en su aplicación. Los materiales fueron diseñados y construidos por el docente que presenta este trabajo.

II.-DISEÑOS DE LOS MATERIALES

Recta numérica

Es una pieza de melamina o madera de 5cm por 33cm y un espesor de1,5 cm. Está lleva una corrida de orificios, a un cm de profundidad para poner fijaciones y una ranura de 2 mm., por un cm de profundidad para poner elementos numéricos cubierta por una tela que permite que los elementos numéricos no se desprendan.
Esta recta permitirá representar los números enteros, racionales.

Pizarra ranurada
Corresponde a una de melamina o madera de 41 cm por 28 cm. y de un espesor de 1,5 cm. Esta formada por ranuras de 2 mm separadas entre sí cada ranura de otra de un cm., estan a un cm. de profundidad. Está cubierta de un género incrustado en las ranuras. Las ranuras permiten fijar los elementos numéricos, signos y símbolos, con los cuales se realizan la tarea de enseñanza-aprendizaje, de las unidades correspondientes a cada nivel de enseñanza, desde la etapa infantil a superior.
Tiene un marco plástico que permite que no se desprenda el género y por presentación.

Sistema de coordenadas
Es una pieza de melamina blanca o de madera de 28 cm. por 28 cm. y de un espesor de 1,5 cm. Posee perforaciones a distancias de un cm. para todos lados, en estas perforaciones se colocarán fijaciones para graficar representar figuras geométricas y representar la grafica de las funciones de primer grado, segundo grado, sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas etc. Las perforaciones son de un cm. de profundidad. Este sistema permite formar figuras geométricas y determinar sus perímetros y áreas

Circunferencia graduada
Es una pieza de melamina blanca o de madera de 28 cm. por 28 cm. y de un espesor de 1,5 cm. Posee perforaciones, a distancias de cinco grados (5°), formando una circunferencia, las perforaciones deben tener una profundidad de un cm. estas perforaciones permitirán poner fijaciones , para ser unidas por ligas y formar ángulos y medirlos.

Números, signos y símbolos matemáticos
Son números plásticos, de distintos tamaños, que se encuentran en el comercio, que en su parte posterior tienen una arista sobresaliente que permite fijarlos en las ranuras de la pizarra, los signos y símbolos son realizaros en cerámica en frió, los cual permite manipularlos y darles forma antes de endurecerse, todos tiene en su parte posterior una arista sobresaliente que permite fijarlos en la pizarra.
Estos elementos permiten realizar las operaciones que uno desee en la asignatura de matemáticas.

Formulario
Estos son realizados en una placa acrílica, pegado con adhesivo especial y con los números, letras, signos y símbolos, sin su arista sobresaliente en su parte posterior. Se han confeccionado solo estas, que son con las que ha trabajado el alumno. Estas permiten determinar las soluciones de una ecuación de segundo grado y calcular la distancia entres dos puntos dados.

Formula cuadrática
Formula de la distancia entre dos puntos A y B

Mesa integral
Llamada así porque en ella se encuentran todos los componentes descritos anteriormente, como la recta numérica, pizarra ranurada, sistema de coordenadas, circunferencia graduada, los números, signos y símbolos están distribuidos en la parte superior de esta pizarra, en casilleros individuales, desde aquí se van sacando los elementos necesarios para realizar las operaciones correspondientes. Las formulas realizadas en acrílico, son las tapas de caja de casilleros, las cuales se sacan hacia el lado, pues van en una ranura de esta caja. Esta pizarra es de melamina blanca o madera, tiene las siguientes dimensiones; 63 cm. por 44 cm. y 1,5 cm. de espesor.

III.- UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES

Forma de aplicar cada uno de los materiales didácticos para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas de alumnos no videntes

Recta numérica
En esta ubicaremos algunas fracciones. -5/7 5/7 22/7 (31/2 )
Primero, para ubicar los números enteros, positivos y negativos se debe considerar los denominadores de las fracciones (7), para luego contar los orificios correspondientes a los denominadores y poner en la ranura de la recta los números enteros positivos y negativos.
Para ubicar la primera fracción (-5/7), se cuentan cinco orificios desde el cero hacia la izquierda y se pone una fijación plástica que indica donde queda ubicado esta fracción, lo mismo se realiza para las fracciones positivas, se consideran los numeradores y se ponen las fijaciones que indican la ubicación de las fracciones 5/7 y 22/7

Otro ejemplo es la ubicación de las fracciones - 9/5 (-14/5) 12/5 ( 22/5 )
Acá se consideran los denominadores (5) de las fracciones para así ubicar los enteros, a igual distancia, en la recta numérica, luego se ubican las fijaciones, según sean los numeradores, indicando la ubicación exacta de las fracciones dadas.

Ángulos y arcos de circunferencia.
Para la medición de ángulos, sean estos inscritos o centrales, dependiendo del ángulo, se ubican fijaciones plásticas en las perforaciones y luego se unen con ligas, de esta forma el alumno puede posteriormente contar los perforaciones entre las fijaciones pláticas, y como estos están graduados de cinco en cinco grados podrá indicar el valor del ángulo, previamente identificado como ángulo centra o inscrito. Ejemplo el ángulo inferior en la figura es inscrito, su valor es de 25° ya que el arco que intercepta es de 50° ( todo ángulo inscrito corresponde a la mitad del arco interceptado), en cambio el ángulo del centro tiene un valor de 50° porque el arco que intercepta es de 50°(todo ángulo central corresponde al valor del arco interceptado)

En este otro ejemplo se ubicaron las fijaciones en los puntos X, A, B , estas fijaciones se unen con ligas quedando claramente identificado los ángulos ∡ BXA, ∡ XAB y ∡ XBA , donde sus valores son los siguientes; ∡ BXA = 55° /2 = 27,5° el valor del ∡ XAB = 125°/2 = 62,5° y el ∡ XBA = 90° porque este corresponde a la mitad de la semicircunferencia, ya que el segmento XA es diámetro

En la pizarra ranurada se pueden anotar todo tipo de expresiones matemáticas para luego realizar los cálculos que corresponden a cada una de ellas, por ejemplo; ecuaciones de primer grado, cuadrados de binomios, factorizaciones de trinomios, potencias, raíces, funciones de primer y segundo grado etc.
En la pizarra se muestran las tablas correspondientes a las funciones de primer y segundo grado

En el sistema de coordenadas se ubican los pares ordenados determinados en las tablas y en cada par ordenado se pone una fijación plástica y luego se unen por medio de ligas quedando indicada las graficas, correspondiendo a la función de primer grado una recta y a la de segundo grado una parábola como se indican en el sistema de coordenadas siguiente.

Aplicación de la formula cuadrática
Se plantea la ecuación 2x2 – 6 x + 4 = 0 en la cual se identifican los elementos, correspondientes a los valores de a= 2 , b= - 6 , c= 4 para reemplazarlos en la formula cuadrática, dada en la figura, con los elementos en relieve
Reemplazando estos valores en la formula se tiene el trabajo realizado en la siguiente figura. Determinando los valore de x’ = 2, x” = 1 , correspondiente a las soluciones de la ecuación planteada

Uso de la formula de la distancia entre dos puntos
Dados los puntos A(2 , 8) , B( - 5 , 9) , aplicando la formula de la distancia indicada en la figura, con elementos en relieve, se identifican estos y se aplican en ella

Aplicando la formula con los elementos identificados, se puede observar en la figura la distancia que existe entre los dos puntos

Entre otras aplicaciones de estos materiales didácticos diseñados para la enseñaza de las matemáticas, están los que se muestran en las siguientes imágenes.
Determinar el logaritmo en base diez de una expresión, aplicando propiedades de los logaritmos y el logaritmo dado por log 2 = 0,301, como se observa, en la figura con los elementos en relieve , se aplicaron las propiedades de la raíz , exponente, y con el logaritmo dado se determino el valor de la expresión.

A continuación se plantea una ecuación exponencial, sencilla de primer grado, que también puede ser de segundo grado, o con aplicación de logaritmos. En la cual con los elementos ya descritos se puede trabajar con mucha sencillez y aplicación.

Con matrices, el trabajo es el siguiente, dadas dos matrices
y una matriz
ambas del mismo orden para realizar la suma.
Se anotan estas matrices con los elementos en relieve, en la pizarra ranurada y se procede a realizar la suma de ellas, como se indica en la figura.
Dado también otra matriz cuadrada
A= 6 8 de orden 2x2 , se procede a calcular su determinante
4 -5
Ambas operaciones están indicadas en la siguiente figura

El conjunto de materiales didáctico, también se puede usar para el cálculo de integrales, como se indica en la siguiente figura

Se presenta en la siguiente figura, algunas aplicaciones de la mesa integral, indicando en ella las distintas formas del trabajo, que se realiza con los elementos en relieve, creados y confeccionados para la enseñanza de las matemáticas, como son, el desarrollo de potencias, parte superior de la mesa, ubicación de algunas fracciones, como está desarrollado en la parte inferior de la mesa, en el centro de la mesa esta representada una función de segundo grado y primer grado, con sus respectivas tablas de doble entrada, al costado derecho en su parte inferior están representadas gráficamente las funciones de primer y segundo grado respectivamente y en la parte superior derecha están representados ángulos del centro e inscrito en la circunferencia

Estos elementos solo se han utilizado en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de matemáticas, con las distintas unidades en los distintos niveles de enseñanza, es decir, lo que corresponde a la enseñanza media.

Se considera que pueden ser aplicados a todos los niveles de enseñanza desde los más básicos a los más complejos, por la ventaja que tiene el alumno, no vidente, por medio del tacto, de trabajar con elementos concretos, al igual como los realizan los alumnos que no tienen limitaciones visuales.

Estos materiales didácticos, teniendo los elementos adecuados y necesarios, se pueden aplicar en otros subsectores de aprendizaje.
Estos elementos fueron creados, dado el entusiasmo y dedicación del alumno no vidente, pues él desea seguir estudios superiores, sicología, de hecho ha realizado algunos contactos en las universidades de la ciudad, y también de la necesidad de poder lograr un aprendizaje en el alumno, considerando que ninguno de los dos sabía braile, en lo relacionado al trabajo con números ya que el domina algo en la parte lectura y escritura

El alumno se llama Hernán Córdova, este año 2005 termina su enseñanza media, tiene 17 años y su enfermedad es Resinosis Pigmentaria. Acá se puede observar a Hernán resolviendo una ecuación exponencial, reductible a una ecuación de primer grado.

He trabajado con Hernán desde el año 2003, desde segundo medio, y realizamos grafico de funciones de primer, segundo o grado superior en el transcurso de segundo a cuarto, ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones, logaritmos , perímetro y áreas de figuras geométricas, expresiones algebraicas, productos notables etc.

Hernán ha logrado un aprendizaje de todos los contenidos presentados, el trabaja en la sala de clases de su curso, como se observa, y tiene el apoyo de sus compañeros, y participa constantemente también en el desarrollo de las actividades que realizan sus compañeros normovisuales.

Para observar fotografías de los materiales confeccionados por el profesor Francisco Andrade, visite la página http://www.servidor3000.com/tm/mat/matematicas.htm

2005-11-28T23:15:00.000-08:00

DIVISIÓN EN EL ÁBACO PARA CIEGOS.

Entendamos primeramente que, para enseñar a dividir a un escolar ciego, éste debe tener claro el concepto de división, a través de material concreto y su manipulación. Para tal efecto se puede utilizar frutas, plasticinas y masas, rompecabezas, bloques, etc. Además ha de tener memorizadas las tablas de multiplicación.

Luego utilizaremos el "soroban", ábaco japonés adaptado para ciegos. Dicho instrumento consiste en un bastidor rectangular con 18 columnas de 5 cuentas cada una. Estas columnas están atravesadas por una varilla o "reglilla central", en sentido horizontal, la cual divide el ábaco en dos partes, la superior o hipercuentas y la inferior o hipocuentas. En la parte superior queda 1 cuenta por columna y en la inferior 4 cuentas en cada columna. Cada hipocuentas tiene valor 1 en tanto las hipercuentas tienen valor 5.

El modo de operar es el siguiente. Por favor tome su ábaco y síganos en la explicación.

División sin reserva, con una cifra en el divisor.

Ejemplo 628:2=.
Se escribe en el extremo izquierdo del ábaco la cantidad 628. El 6 va en la primera columna de la izquierda, el 2 en la segunda y el 8 en la tercera.
Se salta una columna después del dividendo y se escribe el divisor 2 en la siguiente columna.
El cuociente o resultado se escribe en el extremo derecho del ábaco, a partir de la columna de las centenas, ya que nuestro dividendo es de tres cifras.
El niño utiliza la mano izquierda para "leer" y operar en las cantidades de la izquierda. Utiliza la mano derecha para escribir el resultado.
Decimos en voz alta: ¿cuántas veces cabe 2 en 6? Cabe 3. O bien ¿qué número multiplicado por 2 da como resultado 6?
Se escribe 3 en el cuociente, en la columna de las centenas.
Decimos en voz alta: 3 por 2 es 6. Seis para llegar a 6 es 0; o 6 a 6 es 0.
Borro el 6 de la izquierda.
Luego procedemos a dividir el 2. ¿Cuántas veces cabe 2 en 2? Una vez, puesto que 2x1=2. Escribo 2 en el cuociente, en la columna de las decenas.
Digo: 1 por 2 es 2, para llegar a 2, cero. Borro el dos de la izquierda, quedando cero.
Ahora divido la última cifra que queda, 8. Y digo ¿cuántas veces cabe 2 en 8? (Nótese que siempre nombro primero el divisor al hacerme esta pregunta). Cabe 4 veces porque 2 por 4 es 8. Cuando el niño está recién aprendiendo suele repetir completa la tabla correspondiente en voz alta, e este caso la tabla del 2.
Digo: 4 por 2 es 8, para llegar a 8, cero. Escribo 0 en vez del 8 y borro el 8.
Resultado: 314. Residuo: 0

División con reserva, con una cifra en el divisor.

Ejemplo 395:4=.
Se escribe en el extremo izquierdo del ábaco la cantidad 395.
Se salta una columna después del dividendo y se escribe el divisor 4 en la siguiente columna.
El cuociente o resultado se escribe a la derecha del ábaco, a partir de la columna de las centenas, ya que nuestro dividendo es de tres cifras. Pero esto va a depender del resultado.
Nos hacemos la pregunta ¿Cuántas veces cabe el 4 en el 3? No cabe. Por tanto se escribe cero en el cuociente en la columna de las centenas.
Como el 4 no cabe en el 3, tomamos las dos primeras cifras del dividendo y decimos ¿Cuántas veces cabe 4 en 39?
4 por 9 es 36. Nueve es la cantidad que más se acerca al 39. Escribimos 9 en el cuociente, en la columna de las decenas.
Decimos: 9 por 4 es 36, para llegar a 39 faltan 3. Borro el 39 y escribo 3 en la segunda columna de la izquierda.
Ahora tomamos este residuo más la siguiente cifra, es decir 35. Decimos ¿cuántas veces cabe el 4 en el 35? La tabla del cuatro señala 4x9=36, me paso. Un número menos 4x8=32. Este me sirve. Escribo 8 en el cuociente, en la columna de las unidades, es decir en la primera columna de la derecha.
Digo: 8 por 4 es 32, para llegar a 35 me faltan 3. Borro el 35 y escribo 3 en la tercera columna de la izquierda.
Resultado: 98.
Residuo: 3.

División con dos cifras en el divisor.

Ejemplo 624:38=.
Se escribe el dividendo 624 a la izquierda del ábaco.
Se salta una columna después del dividendo y se escribe el divisor 38 en las siguientes columnas.
El cuociente o resultado se escribe a la derecha del ábaco, a partir de la columna de las decenas, ya que nuestro dividendo es de tres cifras y deberé "tomar" dos cifras de él.
Preguntamos ¿cuántas veces cabe 38 en 62? Nos respondemos: Cabe tantas veces como 3 en 6. Y 3 por 2 son 6. Es demasiado justo, prefiero el 1 que me da más posibilidades.
Escribo 1 en el cuociente, en la columna de las decenas.
Digo 1 por 3 es 3, para llegar a 6 es 3. Borro el 6 y escribo 3. Note que, a diferencia de la división con lápiz y papel, aquí se opera primero con la cifra más a la izquierda del divisor.
Digo 1 por 8 es 8, para llegar a 2, no se puede. Pido 1 al número que está a la izquierda y digo: para llegar a 12, es 4. Borro el 2 y escribo 4. Quito 1 al 3 de la primera columna y digo "va 1" (cada vez que quito o agrego reservas, en cualquier operación, digo "va uno" o "va dos" o "va tres", dependiendo de la reserva, como una forma de recordar ese paso).
Al momento tengo un residuo de 24.
Tomo este residuo más la cifra siguiente del dividendo y pregunto: ¿Cuántas veces cabe 38 en 244? Cabe tantas veces como 3 en 24. Es decir 8 porque 3x8=24
Escribo 8 en la columna de las unidades en el cuociente.
Digo: 6 por 3 son 18, a 24 es 6. Borro el 24 y escribo 6 en la segunda columna.
Digo: 6 por 8 es 48, a 4, no se puede. A 54 son 6. Borro el 4 y escribo el 6 en su reemplazo. Quito 5 al número anterior. Algunos dicen "quito los 5 que pedí prestado". Quito 5, "van cinco".
Resultado: 16.
Residuo: 16.

2005-11-13T18:50:00.000-08:00

PROYECCIONES EN EL ÁMBITO LABORAL DE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS DE VISIÓN

¿Qué proyecciones en el ámbito laboral son posibles de lograr en las personas con trastornos de la visión?

Esta es un área muy difícil en Latinoamérica. Requiere de variados recursos humanos, técnicos y financieros para su adecuado enfrentamiento. Es indudable que las personas con discapacidad visual tienen unas capacidades remanentes no afectadas por su ceguera. Recordemos que las limitaciones propias de la ceguera son tan sólo tres: dificultades en el desplazamiento, en la adquisición de cultura en un medio mayormente visual y control psicológico y social del ambiente. Estas tres limitaciones son superables con una adecuada Educación y Rehabilitación. Habría que agregar una cuarta dificultad que no es inherente a la discapacidad visual sino que es propia de un medio prejuiciado hacia las personas con este tipo de problemas, es la limitación impuesta por la sociedad.

Aquí es donde choca todo esfuerzo por integrar laboralmente a las personas ciegas y disminuidas visuales, una sociedad que no brinda oportunidades. La industria, la empresa, el mundo político, profesional, etc. debe abrirse a ellos y crear los mecanismos de capacitación y colocación laboral que permitan su inserción en el trabajo.

Ya hemos visto en un artículo anterior que estas personas pueden convertirse en profesionales o ejercer un trabajo, a través de la vía Educación Integrada: Educación Prebásica - Básica - Media - Universitaria. Pero no todos tienen las capacidades intelectuales, el interés y la posibilidad económica de hacerlo. Por tanto hay que pensar en otros caminos, que pueden ser:

Capacitación en oficios como Peluquería, Gasfitería, Electricidad, Músico, Masoterapeuta, etc. a través de la creación de talleres especializados ad-hoc.
La misma capacitación en institutos de capacitación, en forma integrada.
Capacitación laboral en terreno, es decir en puestos de trabajo en industrias, restaurantes, comercios u oficinas, tales como empaque, telefonista, cocinero, etc.
Creación de talleres protegidos o cooperativas, los cuales consisten en la realización de una labor por un grupo de personas con discapacidad, cuyo producto es comprado por una empresa. El concepto de "protección" se refiere al aspecto económico.
Desarrollo de labores agrícolas en fincas y huertos, administrados por personas normovisuales.

Todo lo expuesto es factible con la iniciativa de corporaciones, fundaciones, empresas, escuelas especiales, universidades, institutos y asociaciones de ciegos. Actualmente existen recursos financieros y técnicos, estatales y extranjeros, que hacen posible el planteamiento de proyectos en esa dirección. El problema no es la persona con discapacidad, ésta puede perfectamente aprender y ejecutar una actividad laboral. El problema reside en la escasez de iniciativas para emprender acciones en el campo de la Capacitación y Colocación Laboral de las personas con discapacidad visual.

2005-11-13T12:24:00.000-08:00

PROYECCIONES EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL EN LAS PERSONAS CON TRASTORNOS DE VISIÓN

¿Qué proyecciones en el ámbito educacional son posibles de lograr en las personas con trastornos de la visión?

Las personas con trastornos visuales, sean estos de índole parcial o total, pueden desarrollarse perfectamente en el ámbito escolar, si cuentan con ciertas condiciones básicas que pasaremos a referir brevemente.

Un párvulo ciego o disminuído visual puede ser integrado en el jardín infantil, con éxito, al disponer de los materiales adecuados para su completa estimulación, considerando que ha tenido una Estimulación Temprana en el hogar, guiada por un Especialista en Educación de Ciegos.

El niño con discapacidad visual también puede cursar normalmente la Educación Básica y Media, siempre y cuando tenga la asesoría de un Centro de Integración de Ciegos y/o de profesionales que coadyuven a su inclusión. El escolar ciego requiere de instrumentos de lectoescritura, cálculo y movilidad; para lo cual es imprescindible, no sólo la asistencia de un profesor itinerante, sino también la colaboración de voluntarios de la comunidad que pongan a su disposición grabaciones, transcripciones, materiales en relieve y tridimensionales, etc.

No existe dificultad para que una persona con trastornos visuales se incorpore a la Universidad, si previamente ha sido capacitada en el manejo de técnicas de lectoescritura veloz, orientación y movilidad con bastón o perro guía, como en el desarrollo de sus habilidades sociales. Destacamos la importancia de entregar una buena Orientación Vocacional que considere las capacidades e intereses del ciego, como las expectativas del medio. Son muchos los profesionales en Chile, con esta discapacidad, que han completado estudios de Pedagogía, Derecho, Psicología y otras carreras del ámbito humanista.

Para el logro de una buena integración de las personas ciegas en el campo educacional, deberíamos considerar lo siguiente:

El escolar con discapacidad visual debe ser preparado en el manejo de las técnicas de instrumentación básica: Sistema Braille, Ábaco, Orientación y Movilidad. Hoy día se hace imprescindible, además, el uso de la Computación que, este caso, se llama Tifloinformática, es decir el computador adaptado para ciegos, con lector de pantalla, voz sintética e impresora Braille.
Es imprescindible la Orientación Familiar que implica la corrección de actitudes negativas para la inclusión, el compromiso en el servicio de la discapacidad integrándose al voluntariado, el compromiso económico, puesto que la Educación del Ciego requiere de materiales caros.
No podríamos pensar en una buena integración si no consideramos la existencia de centros de apoyo para el escolar con discapacidad visual. En estas unidades o centros de integración, puede encontrar en jornada alterna todos los recursos necesarios para su buen rendimiento educativo: a) Biblioteca especializada con material bibliográfico -libros y revistas- Sonoro, Braille, Tinta, Informático; b) Museo Tiflológico con mapas y láminas en relieve; figuras tridimensionales, maquetas, etc.; c) Clases especializadas de Braille, Estenografía, Ábaco, Computación, Música, etc.
El trabajo con la comunidad es esencial. La formación y organización de voluntariado en equipos de Acompañantes, Apoyo Educacional, Grabaciones, Transcripciones, Cultura y Recreación, Financiamiento, etc. es la mejor forma de involucrar a la sociedad en la solución y enfrentamiento de la problemática de la discapacidad visual. Los voluntarios son un elemento cálido de solidaridad que imprime un espíritu humanitario y de comprensión en la relación ciego - normovisual; así como también es la mejor forma de difundir una actitud distinta hacia las personas con discapacidad.

TIFLOINFORMÁTICA

2005-11-07T07:49:00.000-08:00

Uso de Jaws Windows y navegación en Internet para personas ciegas

1. Conceptos básicos de computación:
Elementos de un computador:
Hardware: Elementos tangibles del computador tales como: el gabinete, parlantes, mouse y teclado. En resumen todo lo que se puede tocar.
Software: Elementos intangibles o virtuales del computador, estos elementos son también llamados programas de computadora.
Sistema operativo: Es el software o programa que controla la máquina, es decir el hardware, y le permite a esta ejecutar todas sus funciones. Ejemplo de sistemas operativos tenemos a: Windows, Linuxs, y Sistema operativo de Macos, para las máquinas apple.
Jaws: Es un programa que corre sobre el sistema operativo y que permite a este verbalizar los elementos escritos en ella.
Editor de textos: Es un programa que sirve para escribir documentos, por ejemplo: Word o Word Perfect.
Navegador: Es un programa que sirve para navegar en Internet, es decir permite ver las páginas Web.
Windows 98: Es el sistema operativo usado en este curso, este esta compuesto de los siguientes elementos:
Escritorio: Es el entorno o ambiente de trabajo que contiene los llamados iconos, que son figuras que representan programas.
Barra de tareas: Es una barra que contiene los programas activos.
Botón de inicio: Permite el acceso al menú principal de Windows 98.

Elementos de Windows
Menús: Lista de opciones de programas.
Botones: Al precionarlos, estos botones ejecutan la acción descrita en el texto que contienen ellos.
Cuadros de visión: Permite escribir textos dentro de un cuadro.
Cuadros de lista: Permite desplegar una lista de opciones ejecutables.

Comandos de teclado de Jaws
Comando de Jaws para leer un texto:
Para verbalizar un caracter, presione la tecla 5 en el teclado numérico.
Para verbalizar el caracter anterior utilice la flecha izquierda.
Para verbalizar el caracter siguiente presione la flecha derecha.
Para verbalizar un caracter fonéticamente, presionar dos veces la tecla numero cinco del teclado numérico.
Para verbalizar la palabra actual, presionar la tecla Insert + la tecla número cinco del teclado numérico.
Para verbalizar la palabra anterior, presionar Insert + la flecha izquierda.
Para verbalizar la palabra siguiente, presionar Insert + la flecha derecha.
Para seleccionar una palabra:
Seleccionar palabra anterior, presionar Shift + Insert + flecha izquierda.
Seleccionar palabra actual, presionar Shift + Insert + flecha derecha.
Para deletrear palabras:
Para deletrear palabra actual, presionar Insert + el número cinco del teclado numérico. (Hay que pulsarlo dos veces rápidamente).
Para verbalizar la línea actual, presionar Insert + flecha hacia arriba.
Para verbalizar la línea anterior, presionar flecha hacia arriba.
Para verbalizar la frase actual, presionar la tecla Alt + el número cinco del teclado numérico.
Para verbalizar la frase anterior, presionar Alt + flecha hacia arriba.
Para verbalizar la frase siguiente, presionar Alt + flecha hacia abajo.
Para verbalizar desde el principio de la línea hasta el cursor, presionar Insert + Inicio.
Para verbalizar desde el principio hasta el final, presionar Insert + Regreso de página.
Para verbalizar todo el texto, presionar Insert + flecha hacia abajo.
Para verbalizar el color de una letra, presionar Insert + el número cinco del teclado numérico.
Para verbalizar la fuente de un texto, presionar Insert + letra "F".
Para verbalizar Texto y atributos, presionar Alt + Insert + la flecha hacia abajo.

Características adicionales de verbalizar todo:
El comando "Verbalizar Todo" (Insert + flecha hacia abajo), resulta muy útil para verbalizar documentos largos. Este comando cuenta ahora con nuevas funciones que le permiten un mayor control de la forma de lectura de Jaws. Con el comando "Verbalizar Todo", puede modificarse la velocidad de la voz e incluso moverse rápidamente hacia delante por el documento.
Para disminuir la velocidad, utilice Regreso de página.
Para aumentar la velocidad, utilice Avance de página.
Utilice la tecla Shift de la izquierda, para leer el elemento actual en un documento.
Utilice la tecla Shift de la derecha, para desplazarse por el documento por la línea, frase o párrafo, en función de la opción que se haya elegido en el asistente de configuración ("Verbalizar Todo").
Una vez que se ha terminado o interrumpido la lectura, pulse la tecla Insert + Escape, para recuperar la configuración original de la voz.

Navegación Comandos de Información:
Para escuchar la hora, presione Insert + tecla F12.
Para escuchar la fecha, presione Insert + tecla F12, dos veces.
Para verbalizar el título de una ventana, presione Insert + tecla "T".
Para verbalizar línea superior de la ventana, presione Insert + tecla Fin.
Para verbalizar línea inferior de la ventana, presione Insert + tecla Avance de página.
Para verbalizar un texto seleccionado, presione Insert + Shift + flecha hacia abajo.
Para verbalizar la versión de la aplicación, presione Control + Insert + tecla "UD"
Para minimizar todas las aplicaciones, ósea llevar todas las aplicaciones a un segundo plano, presione Insert + tecla F6.
Para abrir la lista de tareas, que equivale a la barra de tareas, presione Insert + tecla F10.
Para ver los iconos de la bandeja del sistema, presione Insert + tecla F11.
Para ver los gráficos etiquetados, presione Control + Insert + Shift + tecla "G".
Comandos de Jaws para trabajar con cuadros de diálogos:
Para verbalizar un botón por defecto en un cuadro de dialogo, presione Insert + tecla "E".
Para verbalizar tecla rápida de control actual, presione Shift + el número cinco del teclado numérico.
Para leer cuadros en el orden de tabulación, presione Insert + tecla "B".
Para verbalizar etiqueta y el texto de la ventana, presione Insert + tecla Tab.
Para leer palabra en contexto, presione Insert + tecla "C".
Para abrir un cuadro, presione Alt + flecha hacia abajo.
Para cerrar un cuadro combinado, presione Alt + flecha hacia arriba.
Para seleccionar múltiples elementos de la lista, presione Control + Shift ó Control + Barra espaciadora.
Para eliminar la selección, excepto del elemento actual, presione Control + /
Nota al pie: Pulse Insert + F1, en cualquier control de un cuadro de dialogo, para obtener ayuda sobre el tipo de control y los comandos que pueden utilizarse en ese momento.

Comandos de Jaws para activar los cursores y simulación de ratón:
Cursor del PC + teclado numérico.
Cursor de Jaws – teclado numérico.
Cursor invisible – teclado numérico (pulsado dos veces rápidamente).
Para activar y desactivar el cursor virtual del PC, presione Insert + tecla "Z".
Para llevar el cursor del PC al cursor de Jaws, presione Insert + teclado numérico.
Para llevar el cursor de Jaws al cursor del PC, presione Insert – teclado numérico.
Para asociar cursor de Jaws al del PC, presione Control + Insert + - teclado numérico.
Para restringir el cursor de Jaws, presione Insert + tecla "R".

Para simular los botones del ratón:
Botón izquierdo del ratón, presione Barra de dividir del teclado numérico.
Botón derecho del ratón, presione asterisco del teclado numérico.
Para mantener pulsado el botón izquierdo del ratón, presione Insert + Barra de dividir del teclado numérico.
Para mantener pulsado el botón derecho del ratón, presione Insert + Asterisco del teclado numérico.
Para verbalizar cursor activo, presione Alt + Suprimir.
Para verbalizar tipo de cursor, presione Control + Insert + Shift + tecla
"C".
Para mantener el ratón abajo, presione Alt + Shift + flecha hacia abajo.
Para mantener el ratón a la izquierda, presione Alt + Shift + flecha izquierda.
Para mantener el ratón a la derecha, presione Alt + Shift + flecha derecha.
Para mantener el ratón arriba, presione Alt + Shift + flecha hacia arriba.

Comandos generales o de uso diverso:
Para ajustar la cantidad información ofrecida por Jaws, presione Insert + Tecla "V".
Para interrumpir la voz, presione Control.
Para disminuir la velocidad de la voz, presione Alt + Control + Regreso de Página.
Para aumentar la cantidad de la voz, presione Alt + Control + Avance de Página.
Para definir como resaltado, presione Control + Insert + Tecla "R".
Para refrescar la pantalla, presione Insert + Tecla Escape.
Para conmutar eco de la pantalla, presione Insert + Tecla "S".
Para conmutar eco de la escritura, presione Insert + Tecla 2.
Para pasar la tecla, presione Insert + Tecla 3.
Para conmutar modos gráficos, presione Insert + Tecla 4.
Para abrir la ventana de Jaws, presione Insert + Tecla "J".
Para búsqueda de Jaws, presione Control + Insert + Tecla "F".
Para la siguiente búsqueda de Jaws, presione Insert + Tecla F3.
Para cerrar Jaws, presione Insert + Tecla F4.
Para el nombre del archivo de script, presione Insert + Tecla "Q".
Para verbalizar comentarios del programa, presione Control + Shift + tecla "C".

Comandos de Jaws para obtener ayuda:
Para ayuda contextual, presione Insert + Tecla F1.
Para ayuda del teclado, presione Insert + tecla número 1.
Para ayuda de Jaws por aplicaciones, presione Insert + Tecla F1 (dos veces rápidamente)
Para ayuda de teclas rápidas, presione Insert + Tecla "H".
Para ayuda de teclas de Windows, presione Insert + Tecla "W".

Comandos Generales de Windows:
Para obtener ayuda, presione la Tecla F1.
Para abrir Menú de Inicio, presione tecla de Inicio Windows ó Control + Tecla Escape.
Para conmutar entre aplicaciones, Presione Alt + tecla Tab.
Para abrir Menú de contexto, presione Tecla Aplicaciones + F10 ó Shift + F10.
Para minimizar todas las ventanas, presione Tecla Windows + Tecla "M".
Para buscar un archivo o carpeta desde el escritorio, presione Tecla F3.
Para ir al primer elemento de la Barra de tareas, presione Tecla Windows + Tecla Tab.
Para abrir el explorador de Windows, presione Tecla Windows + Tecla "E".
Para abrir él dialogo, presione Tecla Windows + Tecla "R".

Comandos de las aplicaciones Windows:
Para cerrar una aplicación o salir de la aplicación activa, presione Tecla Alt + Tecla F4.
Para abrir el Menú de Control de una aplicación, presione Tecla Alt + Barra Espaciadora.
Para ir al Menú de una aplicación en particular, presione Tecla Alt.
Para desplazarse entre los Menús, presione Tecla Alt + flechas.
Para seleccionar un elemento de Menú, presione la Tecla Enter o Tecla de Ejecución.
Para abrir el Menú de control de una ventana, presione Alt + tecla guión (-)
Para cancelar o cerrar un Menú, presione Tecla Escape ó Tecla Alt.
Comandos de Windows para trabajar en Cuadros de diálogos:
Para moverse por las opciones de un cuadro de dialogo, presione Tecla Tab.
Para moverse hacia atrás por las opciones de un dialogo, presione Tecla Shift + Tecla Tab.
Para ir a otra página de un dialogo (multipágina), presione Tecla Control + Tecla Tab.
Para moverse hacia atrás por las paginas de un dialogo (multipágina), presione Control + Shift + Tab.
Para borrar selección en una presentación en lista, presione Barra Espaciadora ó Control + Barra Espaciadora.
Para colocar o eliminar la verificación de una casilla, presione Barra Espaciadora.

Comandos de Windows para trabajar con texto:
Para moverse un caracter hacia la izquierda, presione flecha izquierda.
Para moverse un caracter hacia la derecha, presione flecha derecha.
Para mover una palabra hacia la izquierda, presione Control + flecha izquierda.
Para mover una palabra hacia la derecha, presione Control + flecha derecha
Para ir al principio de la línea, presione Tecla Inicio.
Para ir al final de una línea, presione Tecla Fin.
Para desplazarse al párrafo anterior, presione Control + flecha hacia arriba.
Para deslazarse al párrafo siguiente, presione Control + flecha hacia abajo.
Para ir al principio del documento, presione Control + Tecla Inicio.
Para ir al final del documento, presione Control + Tecla Fin.
Para desplazarse arriba o abajo de la pantalla, presione Regreso de página o Avance de página.
Para seleccionar un caracter a la izquierda, presione Shift + flecha izquierda.
Para seleccionar un caracter a la derecha, presione Shift + flecha derecha.
Para seleccionar una palabra a la izquierda, presione Control + Shift + flecha izquierda.
Para seleccionar una palabra a la derecha, presione Control + Shift + flecha derecha.
Para seleccionar desde el comienzo de la línea, presione Shift + Tecla Inicio.
Para seleccionar hasta el final de la línea, presione Shift + Tecla Fin.
Para seleccionar desde el principio, presione Control + Shift + Tecla Inicio.
Para seleccionar hasta el final, presione Control + Shift + Tecla Fin.
Para seleccionar todo, presione Control + Tecla "E".
Para deshacer, presione Control + Tecla "Z".
Para eliminar el caracter actual, presione Tecla Suprimir.
Para eliminar el caracter anterior, presione Tecla Retroceso.

Comandos para trabajar con el explorador de Windows:
Para eliminar archivos, presione Tecla Suprimir.
Para reenombrar un archivo o carpeta, presione F2.
Para refrescar el contenido de una ventana, presione F5.
Para conmutar entre paneles en el explorador, presione F6 ó Tecla Tab.
Para subir un nivel en el explorador, Presione Tecla Retroceso.
Para abrir dialogo de propiedades, presione Tecla Alt + Tecla Enter.

Comandos para utilizar el portapapeles:
Para copiar un elemento, presione Control + Tecla "C".
Para cortar un elemento, presione Control + Tecla "X".
Para pegar un elemento, presione Control + Tecla "V".

Comandos para procesadores de texto:
Comando de Jaws para Microsoft Word 2000, 97 o 95:
Del Menú Formato:
Para tamaño de la letra, presione Control + Shift + Tecla "M".
Para seleccionar siguiente estilo de título, presione Alt + Shift + flecha derecha.
Para seleccionar estilo de título anterior, presione Alt + Shift + flecha izquierda.
Para ir a la lista de estilos, presione Control + Shift + Tecla "W".
Para modos de inserción y sobre escritura, presione Insert + Tecla "I".

Comandos de información:
Para anunciar formato de carácter, presione Insert + Tecla "F".
Para anunciar formato punto de inserción, presione Insert + Tecla "F" (pulsada dos veces).
Para anunciar color de la fuente, presione Insert + Tecla número 5.
Para anunciar línea y columna, presione Insert + Suprimir.
Para anunciar posición del cursor, presione Alt + Suprimir.
Para describir borde de texto, presione Insert + Tecla "B".
Para convertir objeto de texto legible por Jaws, presione Alt + Control + Shift + Tecla "C".
Para Anunciar versión de Word, presione Control + Insert + Tecla "V".
Para anunciar idioma en uso, presione Alt + Control + Shift + Tecla "A".
Para leer palabra errónea y sugerencia, presione Insert + F7.
Para cerrar ayudante de Office, presione Control + Insert + F4.

Manejo de listas:
Para lista de comentarios, presione Control + Shift + Acento agudo (´).
Para lista de hipervínculo, presione Insert + F8.
Para lista de objetos, presione Control + Shift + Tecla "O".
Para lista de errores ortográficos, presione Control + Shift + Tecla "E".
Para lista de cambios, presione Control + Shift + Tecla "V".
Para lista de errores gramaticales, presione Control + Shift + Tecla "G".
Cantidad de Información:
Para ajustar la cantidad de información, presione Insert + Tecla "B".
Para leer un comentario, presione Alt + Shift + Acento agudo (´).
Para leer la nota al pie o nota al final, presione Alt + Shift + Tecla "E".

Manejo de Tablas:
Para leer la columna de tabla, presione Control + Shift + Tecla "C".
Para leer la fila de una tabla, presione Control + Shift + Tecla "F".
Para leer el titulo de la columna, presione Alt + Shift + Tecla "C".
Para leer la primera celda de la columna, presione Alt +Tecla Número 1.
Para leer la primera celda de la fila, presione Alt +Tecla Número 7.
Para leer el titulo de una fila, presione Alt + Shift + Tecla "F".
Para seleccionar la primera celda de la tabla, presione Control + Shift + Tecla "A".

Formularios:
Para ir al primer campo del formulario, presione Control + Insert + Inicio.
Para leer el contenido de un campo, presione Control + Insert + Tecla número 5.
Para seleccionar un campo, presione Control + Shift + Tecla "C".

Presentación como esquema:
Para mostrar títulos del nivel 1, presione Alt + Shift + Tecla número 1.
Para mostrar títulos del nivel 2, presione Alt + Shift + Tecla número 2.
Para mostrar títulos del nivel 3, presione Alt + Shift + Tecla número 3.
Para mostrar títulos de cualquier nivel, presione Alt + Shift + Tecla número del nivel.

Descripción de comandos para Microsoft Word:
Para ajustar la cantidad de información, presione Insert + Tecla "V".
Abre el dialogo de este nombre que permite modificar la cantidad de información, que verbalizara Jaws en Word, y que contiene opciones especificas para esta aplicación.
Para anunciar comentario, presione Alt + Shift + Acento agudo (´).
Lee el comentario asociado a un texto, una celda en una tabla o en una hoja de cálculo, el cursor debe estar situado en una marca de comentario para que se verbalice el contenido del mismo.
Para leer nota al pie, presione Alt + Shift + Tecla "E".
Lee la nota al pie o al final asociada a un texto, el punto de inserción debe estar sobre la marca de nota al pie o al final para que sea verbalizada.
Para cerrar ayudante de office, presione Control + Insert + F4.
Cierre el ayudante de office.
Para ir al primer campo de un formulario, presione Control + Insert + Inicio.
Desplace el foco al primer campo cuando estamos en un formulario.
Para abrir dialogo de fuente, presione Control + Shift + Tecla "F".
Este dialogo permite seleccionar el tipo, el estilo y el tamaño de la letra del texto seleccionado o que se vaya a escribir a continuación.
Para lista de comentarios, presione Control + Shift + Acento agudo (´).
Muestra una lista de los comentarios insertados en el documento con el texto de los mismos seleccionando uno de ellos que lleva el cursor del PC hasta la marca del comentario correspondiente, dentro del texto del documento.
Para lista de hipervínculos, presione Insert + F8.
Muestra una lista de todos los hipervínculos o enlaces que tiene el documento.
Para lista de objetos incrustados, presione Control + Shift + Tecla "O".
Muestra una lista de todos los objetos incrustados en el texto, es decir los que Jaws puede detectar, seleccionando uno de ellos se lleva el cursor del PC hasta el mismo dentro del texto del documento.
Para lista de errores ortográficos, presione Control + Shift + Tecla "E".
Muestra una lista de todos los errores ortográficos que existen en el documento, seleccionando uno de ellos se lleva el cursor del PC hasta el mismo debe estar activada la opción revisar ortografía mientras escribe.
Para lista de cambios, presione Control + Shift + Tecla V.
Cuando esta activado el control de cambios esta combinación de teclas, muestra una lista de todos los cambios producidos en el documento, seleccionando uno de ellos se lleva el cursor del PC hasta el mismo dentro del documento.
Para lista de errores gramaticales, presione Control + Shift + Tecla "G".
Si esta activada la opción revisar gramática mientras escribe esta combinación de teclas muestra una lista de todos los errores gramaticales que contiene el documento.
Para ir a la siguiente página, presione Control + Avance de Página.
Desplace el foco al principio de la pagina siguiente y lee la línea actual.
Para tamaño de la letra, presione Control + Shift + Tecla "M".
Permite modificar el tamaño de la letra del texto seleccionado o del que se escribirá a continuación.
Para anunciar posición del cursor, presione Alt + Suprimir.
Informa de la distancia entre el cursor y los bordes izquierdos y superior de la página, cuando esta activo el cursor del PC, también informa del numero de la página.
Para anunciar color, presione Insert + Tecla número 5.
Informa el color del texto sobre el que esta el cursor.
Para anunciar titulo de la columna, presione Alt + Shift + Tecla "C".
Lee el titulo de la columna desde cualquier celda de la misma.
Para leer el campo, presione Control + Insert + Tecla número 5.
Lee el contenido del campo actual, ya se trate de una celda, de una tabla o de un campo de un formulario.
Para leer primera celda de una columna, presione Alt + Tecla número 1.
Lee el contenido de la primera celda, de la columna actual que suele ser la cabecera de la misma.
Para anunciar idioma en uso, presione Alt + Control + Shift + Tecla "A".
Anuncia el idioma del bloque del texto que esta en el texto.
Para leer titulo de la fila, presione Alt + Shift + Tecla "F".
Lee el titulo de la fila a la q pertenece la celda actual de una tabla
Para anunciar versión de Word, presione Control + Insert + Tecla "V".
Informa la versión de Microsoft Word con la que sé esta trabajando.
Para seleccionar campo, presione Control + Shift + Tecla número 5.
Muestra una lista de todos los campos que contiene el documento, permite seleccionar uno de ellos y desplazar el foco a él.
Para seleccionar tabla, presione Control + Shift + Tecla "A".
Muestra una lista de todas las tablas que tiene el documento y permite seleccionar una de ellas, tras lo cual el foco se situara en la primera celda de la misma.

Comandos para aplicaciones de Internet:
Comandos de Jaws para Internet Explorer 5.0:
Para ir al siguiente enlace, presione Tecla Tab.
Para ir al enlace anterior, presione Shift + Tecla Tab.
Para barra de direcciones, presione Insert + Tecla "A".
Para página anterior, presione Alt + flecha izquierda.
Para página siguiente, presione Alt + flecha derecha.
Para primer campo de formulario, presione Control + Insert + Inicio.
Para ir a texto que no es enlace, presione Insert + Enter.
Para refrescar pantalla, presione Insert + F5.
Para lista de marcos, presione Insert + F9.
Para lista de enlaces, presione Insert + F7.
Para activar y desactivar cursor virtual, presione Insert + Tecla "Z".
Teclas para navegar con el cursor virtual desactivado:
Para verbalizar enlace seleccionado, presione Insert + Tecla Tab.
Para leer pantalla siguiente, presione Control + Avance de Página.
Para leer pantalla anterior, presione Control + Retroceso de Página.
Para leer pantalla actual, presione Control + Insert + flecha hacia abajo.
Para seleccionar marco, presione Insert + Tecla F9.
Para marco siguiente, presione Control + Tecla Tab.
Para marco anterior, presione Control + Shift + Tecla Tab.
Descripción de Comandos de Jaws para Internet Explorer 5.0
Para Barra de direcciones, presione Insert + Tecla A.
Lee el contenido de dicha dirección sin mover el foco, si se pulsa dos veces rápidamente el cursor de Jaws se desplaza a la barra de direcciones. La combinación de teclas de Internet Explorer, Alt + Tecla "D", sitúa el foco en la barra de direcciones y permite escribir una dirección nueva así como cortar pegar y copiar una dirección.
Para ir al primer campo, presione Control + Insert + Inicio.
Lleva el foco al primer campo de entrada de datos de la página y lo verbaliza. Si no existe campo, Jaws informa de ello.
Para ir al siguiente texto que no es enlace, presione Insert + Enter.
Desplaza el foco el siguiente bloque del texto superior a 25 caracteres que no es un enlace, si bien este valor puede modificarse en el archivo de configuración por defecto o en el de la aplicación, concretamente en el dialogo de opciones Html.
Para refrescar pantalla, presione Insert + F5.
Si esta activo el cursor virtual pero el seguimiento en pantalla de dicho cursor no lo esta, este comando hace visible el área en la que se encuentra el cursor virtual. F5 es un comando de Internet Explorer que refresca la pantalla.

Nota: No es lo mismo refrescar que actualizar la pantalla.
Para verbalizar enlace seleccionado, presione Insert + Tecla Tab.
En cuadros de dialogo, lee el control seleccionado. En paginas Web, lee el enlace o control que tiene el foco.
Para seleccionar marco, presione Insert + F9.
Abre un dialogo que muestra una lista de los marcos que contiene la pagina actual, seleccione el que desee y pulse Enter. Jaws situara el foco en el y leerá su contenido.
Para seleccionar enlace, presione Insert + F7.
Abre un dialogo que muestra una lista de los enlaces que contiene la página. Seleccione con las flechas o escribiendo la primera letra del enlace el que desee y pulse Enter para activarlo. Pulse la tecla Tab. para desplazarse por los distintos elementos de este dialogo.
Para activar o desactivar cursor virtual, presione Insert + Tecla "Z".
Activa y desactiva este cursor, es decir conmuta entre la interfase estandart y la que presenta el cursor virtual.

Nota: Si desea trabajar con el cursor virtual desactivado, consulte el apartado correspondiente a las combinaciones de teclas para Explorer 4, ya que muchas de ellas son también operativas en Explorer 5.

Comandos para aplicaciones de correo electrónico:
Comandos de Jaws para Outlook 2000 y 98:
Comandos de navegación:
Para desplazar el cursor a la ventana de división del mensaje, presione Insert + Tecla "M".
Para ir al elemento anterior, presione Control + Coma (,).
Para ir al elemento siguiente, presione Control + Punto (.).
Para lista de adjuntos, presione Insert + Tecla "A".
Para click en botón de dirección de contactos, presione Alt + Shift + Tecla número 9.
Para click en el botón CC, presione Alt + Shift + Tecla número 4.
Para click en icono nota, presione Control + Insert + Tecla "T".
Para click en sonido de aviso, presione Alt + Shift + Tecla número 7.
Para click en botón para, presione Alt + Shift + Tecla número 3.

Lectura de campos o controles:
Para leer primer campo, presione Alt + Tecla número 1.
Para leer segundo campo, presione Control + Shift + Tecla número 2.
Para leer tercer campo, presione Alt + Tecla número 3.
Para leer cuarto campo, presione Alt + Tecla número 4.
Para leer quinto campo, presione Alt + Tecla número 5.
Para leer sexto campo, presione Alt + Tecla número 6.
Para leer séptimo campo, presione Alt + Tecla número 7.
Para leer octavo campo, presione Alt + Tecla número 8.
Para leer noveno campo, presione Alt + Tecla número 9.
Para leer décimo campo, presione Alt + Tecla número 0.
Para leer décimo primer campo, presione Alt + Shift +Tecla número 0.
Para leer control de advertencia, Control + Insert + Tecla "W".

Comandos de Lectura:
Para leer pantalla siguiente, presione Control + Avance de Página.
Para leer pantalla anterior, presione Control + Retroceso de Página.
Para leer pantalla actual, presione Control + Insert + flecha hacia abajo.

Otros Comandos:
Para cerrar ayudante de office, presione Control + Insert + F4.
Para borrar mensaje y leer campo de y asunto, presione Control + Tecla "D".
Para leer palabra errónea y sugerencia, presione Insert + F7.
Para verbalizar fecha del documento, presione Control + Insert + Tecla "D".
Para verbalizar enlace seleccionado, presione Insert + Tecla Tab.

Si usted desea acceder a la adquisición de herramientas informáticas para ciegos tales como computadores parlante, navegadores en Internet, impresoras Braille, ampliadores visuales de letras, agendas electrónicas, etc.; puede encontrar esta información en http://www.tecno-ayudas.com.ar/contact.htm

Un excelente sitio sobre Tifloinformática (computación para ciegos) es http://www.manolo.net/

http://www.expreso.ec/ediciones/2009/08/10/servicios/no-videntes-buscan-con-sus-manos-reinsercion-laboral/default.asp?fecha=2009/08/10

2005-10-24T21:24:00.000-07:00

LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD DEL NIÑO CIEGO.

En la educación del niño ciego debe haber un profundo respeto por él, considerando sus intereses y necesidades, como sus características individuales de personalidad. La Educación de Ciegos requiere ser personalizada. La presencia de los padres es indispensable, sobre todo en los primeros años, a lo menos hasta el tercero Básico. Ellos necesitan tanto como el niño ser enseñados en como estimular mejor su desarrollo; es conveniente que ellos refuercen con Actividades de la Vida Diaria en el hogar. Es bueno que se permita a los papás asistir a las clases de los niños, como observadores, durante esos años.

La Orientación y Movilidad durante esos primeros años se reduce a técnicas de Pre-bastón en lugares conocidos y desconocidos. El uso del bastón propiamente tal comienza entre los 10 y 11 años. También el niño debe desarrollar una capacidad de abordaje social en caso de cualquier cambio espacial. Se deberá fomentar la valentía y creatividad para resolver problemas imprevistos, en relación a la movilidad.

En el trabajo previo o paralelo a la integración, en un Centro o Unidad de Integración, es recomendable una cantidad no mayor de cinco niños por aula. La gama de funciones que competen a este tipo de instituciones es: social, pedagógica y de interrelación hogar-escuela.

Al niño normal su visión le permite adquirir una gran cantidad de experiencias, en cambio el niño ciego está limitado, por lo cual escuela y hogar deben asumir la función de estimular con la mayor cantidad de información posible al niño. Por lo tanto, la interrelación hogar - centro de integración - escuela básica o jardín es fundamental.

Hay padres que limitan al niño:
Padres sobreprotectores. Desconocen y temen, no confían en las posibilidades de su hijo. Entregan todo hecho al niño, no le enseñan por ejemplo a preparar su merienda, no le entregan trabajos en el hogar, les resuelven ellos las tareas, etc. lo que más les cuesta a estos papás es vencer el tabú del "no toques".

Padres en duelo. Su depresión frente a la discapacidad del niño no ayuda en nada a éste. Todo lo contrario, genera culpabilidad y baja autoestima, desvaloroización en el menor.

Padres que abandonan. Sólo cubren las necesidades materiales del niño o niña, lo cual no basta para el desarrollo integral del menor, incluyendo el aspecto afectivo y su requerimiento de "imagen paterna y materna".

Padres que niegan las limitaciones. Conciben el "super-ciego", dañan a su hijo emocionalmente, quien se siente obligado a hacer cosas que no siente.

Los padres adecuados son aquellos que aceptan que el niño tiene sus limitaciones, derivadas de la ceguera, pero que también posee muchas posibilidades, con una educación apropiada, no sobrevalorando ni infravalorando a su hijo.

Es conveniente que los papás participen en el proceso educativo mediante:

Charlas a padres más jóvenes
Asistencia a talleres y conferencias de profesionales
Aprendizaje del Sistema Braille, el Ábaco y otras técnicas instrumentales
Confección de material en relieve, tridimensional, sonoro, etc. para sus hijos y otros niños

2005-10-15T21:19:00.000-07:00

ESTIMULACIÓN SENSORIAL DEL NIÑO CIEGO

Marcela Elórtegui
Alumna de 4º año de Educación Diferencial
Instituto Helen Keller, Valparaíso, Chile

El desarrollo de habilidades cognitivas comprende la utilización de los sentidos. La información que llega a través de ellos es recibida, interpretada, combinada y conservada en el cerebro. Todas las sensaciones son internalizadas y almacenadas permitiendo establecer relaciones consigo mismo y con el medio que lo rodea.

Las relaciones entre las ideas se desarrollan a través de la capacidad para distinguir semejanzas y diferencias entre las sensaciones tactiles- kinestésicas, auditivas, gustativas y visuales. Esta capacidad para distinguir los diferentes estímulos se llama percepción.

El niño ciego congénito nace provisto de cuatro sentidos para captar y procesar los estímulos de su entorno, que, si son debidamente estimulados serán una valiosa fuente de información que le permitirá utilizar lo que recibe y transformarlo en ideas y conceptos experimentados por él mismo a través de sus sentidos.

Para lograr aprovechar el máximo potencial de un niño ciego, debemos comprender y aceptar que su desarrollo sensorial, cognitivo y afectivo es único y está referido a su condición de niño carente de vista.

El presente trabajo propone una serie de actividades para estimular las percepciones tactil-kinestésica, auditiva, olfativa, gustativa y visual, junto a la fundamentación de la importancia que tiene desarrollar al máximo cada uno de los sentidos.

En cuanto a las percepciones tactil-kinestésica, auditiva, olfativa y gustativa, se sabe de la necesidad de desarrollarlas, ya que es a través de estos canales sensoriales que la persona deficiente visual va a conocerse a sí misma y al mundo que la rodea.

La percepción visual, en cambio, se trabajará en los casos de niños con pérdida parcial de visión, ya que hay estudios que comprueban la posibilidad de expandir al máximo la acuidad visual, a través de su entrenamiento (Barraga, 1978).

Percepción tactil-kinestésica.
El sentido tactil-kinestésico es llamado un sentido "de piel". El uso efectivo de este sentido va a permitir lograr una interacción activa con el medio y con los objetos, que se producirá por estímulos mecánicos, térmicos y químicos.

Cuando no se puede usar el sentido de la vista o cuando ésta se encuentra severamente disminuida, la información obtenida a través del sentido tactil-kinestésico es más completa y confiable. Este sentido está muy presente en las vivencias de los niños deficientes visuales. Es a través se él que puede reconocer, localizar y discriminar su cuerpo y los objetos que tiene cerca.
El niño ciego debe ser expuesto a la mayor cantidad posible de situaciones que estimulen su desarrollo de sensaciones tactil-kinestésicas.

Percepción Auditiva
Para ser un buen oyente no basta tener un aparato auditivo perfecto; es necesario desarrollar el proceso de oír con atención, factor esencial para el desarrollo del lenguaje y para el aprendizaje de la lectoescritura.

Siendo la audición la principal fuente de adquisición del lenguaje y la comunicación, es a través de ella que las personas se relacionan con su medio. Un niño en el inicio de su aprendizaje de la comunicación verbal, comprende un número mayor de palabras de las que usa para expresarse.

El desarrollo de la percepción auditiva comienza con el reconocimiento, localización y discriminación de los sonidos. Cuanto más precoz sea la estimulación sonora, más rápido se desarrollará el proceso auditivo. Inicialmente el niño percibe una confusión de ruidos que poco a poco irán siendo discriminados. Es necesario, principalmente en la etapa preescolar, propiciar actividades que brinden un entrenamiento gradual y ordenado de la percepción auditiva, que está significativamente relacionada con el proceso de la lectoescritura, con la orientación espacial y con el movimiento.

Percepción Olfativa
El olfato representa otro canal a través del cual el niño ciego puede conocer el mundo. Por medio del desarrollo olfativo él será capaz de reconocer el olor de alimentos, remedios, productos de limpieza y muchos otros que facilitarán su desempeño cotidiano y lo harán una persona más eficiente e independiente.

El objetivo de estimular la percepción olfativa es propiciar oportunidades de explorar diferentes olores, identificarlos, discriminarlos y localizarlos. Gracias a esto una persona deficiente visual podrá ubicar con mayor facilidad farmacias, restaurantes, panaderías, así como señales de peligro tales como humo, fuego, etc.; permitiéndole mayor autonomía y seguridad en su desplazamiento.

Percepción Gustativa
La percepción gustativa es de gran importancia en el desarrollo global del niño ciego. Es a través del paladar que él reconoce, discrimina y selecciona alimentos dulces, salados, ácidos, amargos y aprende los nombres de los alimentos.

Percepción Visual
Los niños con deficiencia visual deben ser estimulados para desarrollar la acuidad visual a través de ejercicios específicos de percepción.

La percepción visual puede ser dividida en diferentes áreas, siendo las más importantes para el aprendizaje escolar las siguientes:

Coordinación visual-motora: es la habilidad de coordinar la vista con los movimientos del cuerpo.
Constancia de percepción: es la capacidad de percibir un objeto como algo que posee propiedades invariables, independiente de características como tamaño, forma o color, que puedan cambiar. Es la permanencia del objeto.
Figura-Fondo: es la capacidad de seleccionar los estímulos que más interesa percibir y transformarlos en el centro de atención sin desviarse por información visual menos relevante.
Percepción del Espacio: es la habilidad de percibirse como centro de su mundo y desde allí ver los objetos y captar sus posiciones en relación con él:al lado, arriba, abajo, al frente. Esto tiene estrecha relación con el aprendizaje de la lectura y escritura.
Relaciones Espaciales: es la capacidad de percibir la posición de uno o más objetos entre sí.
El desarrollo de la Percepción Visual involucra las cinco áreas mencionadas, las que deben ser trabajadas simultáneamente.

A continuación se sugieren algunas actividades para lograr una adecuada estimulación sensorial en los niños ciegos.

Estimulación Táctil
Manipular diferentes formas, tamaños, texturas, pesos y temperaturas: jugar con agua, jugar con plasticina jugar con arena sentir el calor del sol, sentir las gotas de lluvia, sentir el calor de un secador de pelo, jugar con hielo, manipular diferentes texturas como algodón, lija madera papel, etc., jugar en el pasto, jugar con barro, caminar por diferentes superficies, palpar los rostros de diferentes personas e identificar características como piel suave, lisa o arrugada ,barba, bigote, piel áspera etc. Idem con los diferentes tipos de cabello: largo, corto, liso, crespo suave, áspero. Siempre acompañar los ejercicios verbalizando los adjetivos o características que el niño va identificando para ir enriqueciendo su vocabulario y estimulando a la vez el desarrollo de su lenguaje. Identificar y nombrar a personas conocidas a través de su reconocimiento táctil.

Estimulación Auditiva
Reconocer y discriminar diferentes sonidos del ambiente: oír los sonidos producidos por el propio cuerpo, poner atención al silencio para percibir sonidos, oír diferentes sonidos como campana, palmas, bocina , ..tambor, teléfono etc.; aprender sus nombres y entrenarse en la habilidad de localizar de dónde provienen. Participar en conversaciones con profesores y compañeros, oír historias narradas por el profesor, dramatizar conversaciones telefónicas, cantar canciones sencillas que se acompañen de movimiento, jugar con despertadores, instrumentos musicales y juguetes con sonido o música , escuchar distintos tipos de música , realizar juegos de imitación , escuchar e identificar el sonido de los electrodomésticos, escuchar e imitar sonidos de animales y onomatopeyas , oír e imitar diferentes voces de personas , identificar y nombrar personas conocidas por el sonido de su voz.

Al igual que en la Estimulación Tactil – kinestésica, es necesario acompañar todas las actividades con el nombre de los sustantivos o elementos que se le están haciendo escuchar para lograr extraer el máximo potencial de cada ejercicio e ir enriqueciendo el vocabulario del niño y para que le de significado a este mundo sonoro que está descubriendo.

Estimulación Olfativa
Identificar , reconocer y discriminar diferentes olores del medio ambiente: oler elementos de uso cotidiano como colonia, desodorante , talco, pasta de dientes, crema, champú; siempre asociado a sus nombres. Oler alimentos, aliños y especies como frutas, café, canela, cebolla , pan , coliflor, vinagre, bebidas, asado etc. E ir asociando paulatinamente a qué elemento corresponde el olor .Oler productos farmacéuticos como alcohol, acetona, bencina, yodo etc. Exponer al niño a olores de su barrio: panaderías, bencineras, botillerías, carnicerías, jardines, plazas y que sea capaz de identificarlos por sus olores característicos.Oler e identificar a personas conocidas por su olor .Posteriormente deberán ir asociando los olores no sólo a nombres de elementos sino también clasificar en grupos e identificar función o utilidad de cada cosa o lugar.

Estimulación Gustativa
Identificar, reconocer y discriminar sabores diversos: probar y conocer sabores dulces como miel , azúcar, chocolate, golosinas. Probar alimentos salados como sal, papas fritas, aceitunas, charqui. Probar alimentos ácidos como limón, naranja, kiwi, mostaza, vinagre. Probar alimentos amargos como café sin azúcar etc. Reforzar siempre repitiendo los nombres de los alimentos y posteriormente la categoría a la que pertenecen según el tipo de sabor que tienen. Probar alimentos de diferentes consistencias: líquidos, sólidos, pastosos, blandos ,duros y trabajar de igual manera.

Introducir y enseñar los conceptos rico y malo y aplicarlo a los alimentos. Identificar su comida preferida y la que menos le gusta .Expresar sus preferencias alimenticias.

Estimulación Visual
Reiteramos que esta percepción sólo será estimulada en los casos de niños con deficiencia visual pero no ciegos.

Manipular objetos con colores variados. Identificar los colores. Manipular objetos de diferentes formas y tamaños. Manipular y aprender nombre de figuras geométricas.

Observar móviles de colores vivos, jugar con un espejo, jugar con pompas de jabón, seguir con los ojos el trayecto de una linterna, pintar con los dedos, clasificar lápices de colores en cajas del respectivo color, armar juegos de encaje, recortar líneas, recortar figuras geométricas, pegar recortes, pintar respetando márgenes, agrupar objetos por tamaño, agrupar objetos por forma. Introducir y enseñar los conceptos igual y diferente y aplicarlos para ejercitar lo anterior hasta que el niño los internalice y adopte en su lenguaje cotidiano.

BIBLIOGRAFIA
Equipo Técnico Pedagógico del Instituto Benjamín Constant; Propuesta Curricular Para Deficientes Visuales; Ministerio de Educación y Cultura; Río de Janeiro; 1984.
Santín, S., M.A; Nesker, Y.M.Ed.; Problemas del niño ciego para construir la realidad; International Council for Education of the Visually Handicapped; Córdoba - Argentina; 1979.
www.cepmalaga.com; Más de 101 actividades para la estimulación sensorial; Susan Kokko.

2005-10-08T18:52:00.000-07:00

AUTISMO EN LA ESCUELA
Investigación acción de

Marco Antonio Straube Nuñez
masnu4023@yahoo.com

En nuestro establecimiento recibimos menores con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual. Sus padres dan un paso importantísimo al romper con el estigma que han cargado los primeros años de vida de su hijo(a), al enfrentar una serie de conductas que no estaban en su conocimiento sobre el comportamiento general de un niño, llegando a la escuela en busca de un aliciente y apoyo que les brinde una supuesta salida casi mágica o milagrosa del cuadro que manifiesta su niño o niña.

Luego de escucharlos, permitiendo que expresen todo lo que han experimentado hasta ese momento y evaluar la etapa vivencial en la que se encuentran, muchas veces resulta difícil hacerlos entender al inicio que lo que están viviendo es complejo y que, por cierto, sólo puede ser corregido o mejorado con un tratamiento lo antes posible. Ningún padre está preparado para enfrentar la dolorosa noticia de que su hijo es diferente y que presenta "Espectro autista", "Características del autismo", "Cuadro Semántico Pragmático", "Afasia", etc. etc. Por lo cual se hace estrictamente indispensable la participación del equipo técnico que encamina al grupo familiar en todas las áreas que necesariamente tienen que abordar para un desarrollo emocional que facilite la aceptación, y el inicio del proceso de trabajo con todos los involucrados directamente en el caso de cada niño en particular. Por otro lado, los padres deben conocer los aspectos legales, la normativa vigente en educación, programas de apoyo y posibilidades dentro y fuera de la ciudad que puedan beneficiar a su hijo o al grupo familiar.

Si bien resulta complejo el comportamiento de los padres, quienes en un porcentaje significativo, arrastran, entre otras tantas dificultades, el poco conocimiento para tratar de entender a su hijo(a) que a cierta edad ya manifiesta serios trastornos conductuales característicos del cuadro y que comienzan a desequilibrar la estabilidad familiar, lo que de no controlarse rápidamente, queda generalmente instalado para el resto de su vida. Esto requiere de un proceso fatigoso de reeducación; este tipo de trabajo debe ser con el apoyo de todo el grupo familiar. No sólo el niño debe aprender a respetar las normas, sino también los padres deben hacerlas respetar.

Los niños(as) que llegan a nuestra aula, en forma inmediata inician el proceso de aprender las normas establecidas en la sala de clases y en el centro educativo o en los lugares donde se trabaja en terreno, como supermercados, ferias, servicios públicos, lugares de esparcimiento, etc. Luego de un tiempo las aprenden e internalizan adecuadamente. Sin embargo resulta contradictorio comprobar en las visitas domiciliarias o simplemente cuando el padre o madre del niño(a) asiste al colegio, que otro tipo de conducta prima en el hogar.

Esto me obliga a comentar que es imposible cumplir con el proceso educativo, pensado en el niño y en su integración social, pues no hay una generalización de las conductas adquiridas, logradas a través de la constancia y entrega con esfuerzo por parte del equipo que los atiende, pues en el hogar se mantiene la forma evasiva de dejarlo hacer lo que el niño(a) desee, con tal de no alterar la dinámica. Esto demuestra solamente que ha logrado un avance parcializado, especialmente cuando los padres actúan permisivamente o dándoles el gusto en todo, logrando mantener un período de tranquilidad mal entendida y peor aun, sin un cambio en la forma estructural del pensamiento infantil, que por un lado, ve la corrección con afecto y firmeza con que se actúa en el aula, en su propio beneficio y la forma que se lleva el caso en el hogar.

Esto permite y facilita como consecuencia la ambigüedad de exigencias, lo que produce como resultado que el o la niño(a) se vuelven hábiles manejadores(as) y tiranos(as), al momento de satisfacer alguna necesidad, pues rápidamente se dan cuenta que todo lo consiguen con berrinches, gritos y llantos sostenidos que generalmente desesperan a los que rodean al menor, concediendo todo lo que ellos piden. Aun más, algunos padres malentienden la forma y negocian con el niño facilitando trueques momentáneos con tal de no exponerse a las miradas del entorno. En la mayoría de los casos esta situación agota a los padres e involucrados en el proceso educativo del menor con Necesidades Educativas Especiales.

Otro factor importante que debe manejarse en beneficio del proceso educativo son las estereotipias que habitualmente se presentan, desde simples movimientos de manos, pasando por rutinas, exigentes y peligrosas, como ver programas de televisión, a veces no adecuados, comer constantemente o únicamente un tipo exclusivo de alimentación, rotación de objetos, etc., que de no manejarse debidamente, pueden transformarse en reacciones agresivas y violentas llegando a situaciones disruptivas casi incontrolables.

Los padres los traen a nuestro establecimiento para que tratemos de enseñarles rápidamente todo lo que no han logrado hasta ese momento, volcando en esto su esperanza y deseo inmediato de ver a su hijo(a) en condiciones de normalidad lo antes posible. Esto solamente es potencialmente alcanzable en aquellos casos que:

Los padres aceptan la condición de su hijo(a).
Los niños(as) logran un equilibrio básico. Es preciso darse cuenta de las condiciones reales en que llegan al inicio de su programa al colegio. Cuando se adaptan a la realidad de la evaluación y planificación del proceso, de a lo menos tres o cuatro años mínimo sostenido de trabajo, lo más temprano posible, se ponen en práctica todos los recursos disponibles: metodológicos tradicionales, lúdicos, métodos experimentales basados en todas las técnicas convencionales y no convencionales que apunten necesariamente a un bombardeo sostenido y permanente de día y noche, con el claro objetivo de entregarles las mayor cantidad de contenidos que le facilite y mejore su calidad de vida.
Se comprenda y asimile a cabalidad que el programa de trabajo proyectado con el niño(a) debe continuar estrictamente en el lugar de integración (en aquellos casos que asista a un Jardín Infantil) y en su hogar poniendo el mayor esfuerzo por ejecutar el programa sin perder de vista las instrucciones entregadas.
Se disponga de recursos económicos mínimos para suplir las necesidades que implica el llevar adelante el programa de trabajo.
Se tenga mucha paciencia, tolerancia y dedicación al niño(a) sin dejar de cumplir con los roles paternales que diariamente implica mantener la estabilidad del resto de los integrantes de la familia, ya que si se descuida un miembro de ella, indefectiblemente, va a afectar el trabajo con el menor con naturaleza ausente.

Objetivamente la evaluación, tanto sistémica como asistémica, determina fehacientemente las posibilidades y condiciones en que llega el niño(a) al establecimiento. Resulta clave para el inicio del trabajo pues se determinan las habilidades y contenidos que maneja, ya sea de comunicación, comportamiento social, funciones básicas, habituación, actividades de la vida diaria, dependiendo de su edad, inicio del proceso lecto-escrito y conocimiento numérico, entre otras. Todo esto nos muestra integralmente al niño(a) con el cual vamos a relacionarnos. Inmediatamente se efectúa análisis de caso donde participa todo el equipo de profesionales especializados, para plantear las estrategias que deberían dar inicio a su programa de trabajo, que le permita entender y adquirir normas sociales establecidas u/o comportamiento apropiados para la sana convivencia educativa y familiar. Es ahí donde se inicia las sesiones diarias en el aula de clases realizando los mayores esfuerzos por lograr conexión y avances, lo cual se alcanza en mayor o menor grado, dependiendo del compromiso intelectual que cada niño(a) presenta.

Se trata entonces de que estos alumnos(as) reciban continuos estímulos en todas las áreas de su programa, pero consecuentemente, sabemos que un porcentaje alto de alumnos(as) internalizaran lo anterior muy lentamente, pues sus motivaciones pasan principalmente por la parte alimenticia, por cierto son ventanas por las cuales su puede iniciar el trabajo con ellos y/o estereotipias que lo mantienen dentro de su mundo de desconexión y en lo cual, en gran parte está basada su vida, pues en algunos casos de alumnos(as) ni siquiera el sentido de afecto les motiva. Claramente quisiéramos que todos los niños(as) logren sus objetivos, que ejecuten elaboración del pensamiento, vital a la hora del diario vivir, pero esto depende de esfuerzos en conjunto entre todos los gestores e involucrados con el programa. Muchas veces escapa a nuestro control y ámbito, por factores de diferente orden, y por ello, entonces tratar en educar a este tipo de alumnos(as) entendiendo el contexto real en el cual se da su vida, resulta por decir lo menos casi quijotesco.

Hoy en día, cuando contamos con tanto recurso tecnológico, nos cabe reflexionar como disponer de estos elementos para mejorar las condiciones de nuestros educandos. Por cierto esto nos ha llevado a plantear estrategias novedosas de trabajo, con metodología no convencionales y sistemas alternativos, con la intención de lograr comunicación y conexión con los menores a los cuales nos debemos. Por ello entonces, utilizamos este acceso que nos facilita encontrar vías de entrada o puentes ocultos en la encrucijada mental que viven algunos de nuestros menores, que con el uso y el estudio se transforman en verdaderas herramientas para algunos de los casos tratados. Estas pueden ser: LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL DE LA MEMORIA o LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES QUE LO LLEVEN A ESTADO DE ALERTA, TERAPIA MUSICAL CON LÁMINAS QUE REPRESENTA LO QUE DICEN LOS CANTOS, lo cual lentamente nos abre paso en los aspectos de mayor necesidad que requiere con urgencia aprender.

La preocupación permanente de la institución, impulsó a crear cursos con modalidad de atención individual, no ajeno a dificultades e inconveniente, por la diversidad de variables que suelen manifestarse a la hora de la ejecución del programa, como por ejemplo el deterioro del estado de salud, lo que obstaculiza muchísimo la mantención y afianzamiento de lo adquirido. Pero en contraposición, solamente la constancia y perseverancia diaria en el aula de clases y la continuidad en el hogar pueden de alguna forma cambiar la filosofía omisiva inherente que estos niños(as) exhiben y que lleva en la mayoría de los casos a apatía y frustración.

Concluyente con lo descrito, debo decir que siempre estamos aplicando el conocimiento que hemos ido adquiriendo a través de la capacitación, experiencia y nuestra propia investigación, motivados por apoyar su proceso y a su grupo familiar, especialmente a través del estudio de las teorías creacionistas, buscando resultados que esperamos puedan en un futuro contribuir con el componente que despeje las incógnitas que nos mantienen aún en etapa de indagación.

2005-10-06T05:19:00.000-07:00

NIÑOS CIEGOS EN CLASES DE INGLÉS

Consulta

Mi nombre es Ileana Fernández, Cartago Costa Rica. Soy profesora de Inglés en primaria y quisiera saber algunas sugerencias sobre la adecuación para niños no videntes integrados durante las lecciones de inglés en las escuelas públicas.

Respuesta

Estimada Ileana:

Felicitaciones por incorporar alumnos ciegos en tus clases de Inglés. Nosotros en la Corporación Resplandor también integramos niños y jóvenes ciegos a las clases de idiomas; de hecho tenemos una alumna estudiando la carrera de Pedagogía en Inglés, en la Universidad de Playa Ancha.

Bueno, en primer lugar es imprescindible que el alumno maneje con facilidad la lectura y escritura Braille; debe asistir a las clases con sus implementos básicos (punzón y regleta).
Será conveniente que disponga del material escrito, al igual que sus compañeros normovisuales, en el sistema Braille.
También es útil, pero no reemplaza al texto escrito, contar con grabaciones. No te conformes con que los alumnos ciegos aprendan inglés en forma oral, ellos pueden y deben aprender su escritura.
Cuando uses láminas, transparencias o escribas en la pizarra, no olvides que ellos necesitan enterarse de su contenido ya que no lo ven. Para esto puedes encargar al profesor de ciegos que te transcriba esos contenidos previamente a la clase, de modo que el alumno ciego lo tenga en su pupitre durante tu clase.
Como entenderás es muy importante que cuentes con asesoría especializada de parte de un Centro de Integración o de un profesor especialista en educación de ciegos. Actualmente existen estos centros y profesionales en casi todos los paises de latinoamérica. La labor de visitar escuelas y asesorar a los profesores en la educación de niños ciegos se llama "itinerancia" y quien la realiza es un "profesor itinerante". En Costa Rica puedes dirigirte a las siguientes personas para una orientación directa:

Director
National Centre of Special Education
Guadalupe-Goicechea
COSTA RICA

Catalina Montero Gomez
Consejo Nacional de Rehabilitacion
y Educacion Especial
Apartado 7-2170
San Jose
COSTA RICA

Martha Gross-Martinez
26-2070 Sabanilla de Montes de OCA
San Jose
COSTA RICA

Esperando haberte sido de ayuda. Te saluda cordialmente,

Iván Tapia

2005-10-04T19:18:00.000-07:00

PERCEPCIÓN VISUAL Y CEGUERA
Iván Tapia
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

Para las personas ciegas la forma artística puramente visual es de muy poco valor. Puesto que ellos perciben el mundo principalmente a través de los sentidos del tacto, la audición y el movimiento o kinestésico, es en ese lenguaje que se da mejor su expresión artística. Indudablemente quienes han perdido la vista en su vida adulta, guardan una mayor cantidad de experiencias significativas visuales; por tanto se animarán a realizar obras de caracter visual como pinturas y collages, recibiendo el positivo refuerzo de los normovisuales. Pero la expresión plástica por excelencia de las personas ciegas será en el campo de la escultura y la pintura táctil o háptica.

LAS ARTES PLÁSTICAS
Las clases de Artes Plásticas para ciegos, como en todos los estudiantes, deben estar principalmente determinadas por experiencias. Salir a terreno y experienciar la naturaleza, el entorno cultural -como podría ser un mercado, un museo, tienda de vestuario o juguetería, etc.-; tocar unos cacharros, botellas, motivos tridimensionales diversos, el rostro de su profesor/a y sus compañeros/as, podrán ser ricos estímulos para la creación artística en escultura, táctiles (cuadros en relieves), estructuras o maquetas con diversas materias.

En el caso del alumno ciego integrado a la educación regular, es preciso reemplazar lo visual plano por lo táctil tridimensional. El dibujo en relieve sobre láminas de alumninio, cobre o papel celofán se presta más para composiciones abstractas y geométricas. Para representaciones figurativas es preferible el relieve y la escultura.

La educación actual es audio-visual. Los libros son ricos en láminas de muchos colores y el maestro utiliza los medios técnicos como la televisión y el video. Para el ciego esto constituye una barrera hasta ahora infranqueable. No dispone de la información visual entregada a sus compañeros normovisuales y sólo puede percibir segmentos de ella a través del oído. Ha de facilitarse al escolar ciego mapas y esquemas en relieve, como representaciones tridimensionales que hagan accesible esos conocimientos a su modo de percibir el mundo. Los modelos tridimensionales son los más fáciles de ser percibidos. En ocasiones es muy conveniente que estos sean realizados por el mismo alumno ciego.

DESARROLLO PERCEPTUAL
Tactar o percibir tactilmente y ver, son dos formas muy distintas de enfrentar la percepción de las cosas. Ya en 1950 se hacía distinción entre el reconocimiento de la forma visual y el reconocimiento táctil de la estructura. En 1959 se determinó que la especulación de los umbrales de la piel son menores en niños ciegos que en niños normovisuales.

La forma es elemental en la percepción visual como impresión inmediata. El normovisual toma la forma de los objetos (círculo, cuadrado, triángulo, etc.); todo se puede reducir visualmente a alguna de las formas básicas. La percepción visual es sintética. En cambio el modo táctil es analítico, la mano o el dedo va reconociendo el objeto a través de la exploración y el movimiento. Si la visión es un flash sobre el objeto observado, el tacto es un viaje sobre él y por ende más lento. En el caso del tacto, la estructura es el factor dominante.

PERCEPCION DEL COLOR
No existe una tecnología o sistema de sustitución capaz de emplear variaciones cualitativas (color). Por ello la estimulación táctil empleada sólo ha logrado diferenciar en intensidad (blanco, gris y negro).

Las formas existentes son básicamente dos:
• Sistema de Optacón Telesensory, placa táctil que permite diferir en intensidad a través de pulsaciones.
• Nuevas investigaciones que plantean el desarrollo de un sistema electro táctil de sustitución de la visión, enfocada a estimulación cuantitativa y cualitativa.

EL ALUMNO CIEGO Y LAS ARTES PLÁSTICAS.

2005-10-03T18:17:00.000-07:00

"Homenaje a Louis Braille"
obra táctil de Iván Tapia

Estimados señores:
Me encuentro trabajando hace muy poco como profesora de artes visuales, con chicos de enseñanza media (en Chile), y me encontré con tres alumnos no videntes. Mi consulta es: donde puedo encontrar actividades acordes a su edad (15-16 años) y cual es la manera adecuada de explicarles las actividades, ya que hasta el momento he recurrido al sentido del tacto con bastante éxito.

Agradecida desde ya

Johanna Ochoa Rojas

La Serena

Chile

Respuesta.

Estimada Johanna:

Lo has hecho muy bien al potenciar el sentido del tacto como el equivalente a la visión en la persona ciega. Los educadores de ciegos solemos decir que "las manos son los ojos del ciego". Sin embargo no olvides que ellos también poseen oído, olfato, gusto, sentido de percepción de obstáculos, kinestesia.

Tal vez sea muy interesante para ellos confeccionar algunas maquetas que representen lugares de la ciudad o de sus casas, o bien maquetas de espacios imaginarios creados por ellos, en las que, además de los elementos tactiles, estén presentes sonidos de campanillas, cascabeles, semillas; olores de varillas de incienso, goma de mascar, café, etc. Un aspecto importante es hacerles comprender la dicotomía arte figurativo - arte abstracto. Explícale que pueden hacer una composición tactil representativa de una realidad realista o surrealista, pero que también podrían realizar una obra absolutamente abstracta.

El desafío para tí, y quizás para el resto del curso de jóvenes normovisuales, es confeccionar representaciones en relieve de obras clásicas de Miguel Ángel, Velasquez, Picasso o Mondrian, por poner un ejemplo. Para la confección de este material de Historia del Arte, se requiere imaginación, haciendo equivalentes tactiles con materiales diversos (madera, tela, goma, lata, cordel, plasticina, cartón, etc.).

Siempre será de mayor interés para la persona ciega, la creación tridimensional, es decir escultórica. Las representaciones planas o bidimensionales son de muy difícil comprensión, especialmente si son ciegos de nacimiento y por tanto no tienen una idea "visual" del espacio sino háptica (tacto y movimiento).

A algunos alumnos ciegos puede resultarle atractivo el código visual y querer realizar pinturas con témpera, usando pinceles o con dígito-pintura. Incluso algunos querrán experimentar el dibujo y la fotografía. Ninguna de estas experiencias debe negarse, ya que la reacción positiva de sus compañeros frente a sus "obras visuales confeccionadas por un alumno ciego" pueden ser muy reforzadoras y estumulantes para ellos. En cuanto al dibujo, éste puede realizarse con un lápiz sin pasta (no utilice el punzón braille pues lo relacionará con una actividad de estudio) sobre una lámina de cobre o aluminio puesta sobre un pedazo de caucho.

En cuanto a las actividades más apropiadas a su edad, te puedo sugerir:

Visita a exposiciones en que se les permita tocar esculturas, estructuras e instalaciones; explicaciones verbales de las pinturas.
Excursión a una plaza, parque, playa y otros lugares de la ciudad, para luego representar algún aspecto de lo vivido en arcilla, plasticina y/o materiales de deshecho.
Tocar grupo de muñecos o representaciones tridimensionales como figuras de adorno, animales, vehículos, etc. y luego copiarlos en forma de pequeñas esculturas de masas.
Confeccionar máscaras del rostro de un compañero, con vendas de yeso recortadas en pedacitos, y al secarse pintarla con una mezcla de témpera y engrudo.
Recolectar en la playa piedras de diversas formas y conchitas para crear un mosaico sobre cemento fresco o pegándolo en una madera.
Juntar telas de diversas texturas y grosores, para confeccionar un collage abstracto. Se puede incluir bordados, hilos, cordeles, nudos y hasta elementos sonoros.
Hacer escultura a partir de bloque de yeso, utilizando diversas herramientas de desgaste y pulido.
Tocar el cuerpo de un compañero o compañera en una posición atlética o dramática, para luego hacetr un croquis en barro.
Confeccionar trajes, entendiendo que la moda es un arte, y relizar un desfile extravagante y creativo, con música de vanguardia.

La comunicación con el alumno ciego debe ser directa y concreta. Se utiliza el mismo lenguaje que con un niño normovisual, puedes utilizar los términos "ver" y "mirar" con toda tranquilidad, entendiendo que su modo de ver y mirar es tocando, palpando, recorriendo con sus manos. Las explicaciones serán sencillas y tocando el modelo cuando sea necesario. Para que esto no parezca tan raro o un privilegio del alumno ciego, puede aplicarse al resto del curso, lo cual abrirá un nuevo canal de sensibilización para todos los alumnos.

Esperando tengas éxito en tu esperiencia plástica con alumnos ciegos, te saluda cordialmente,

Iván Tapia

2005-10-02T18:25:00.000-07:00

DETECCIÓN DE TRASTORNOS VISUALES EN ILLAPEL (CHILE)

Trabajo de Investigación de Ingrid Manque

4° Año Carrera de Educación Diferencial 2003

Instituto Profesional de Ciencias de la Educación

I.- ENTREVISTA CON PROFESIONAL
OFTALMÓLOGO: Sr. JOSÉ CANCINO VILLEGAS
UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD DE CHILE
ATENCIÓN : Él atiende a una población mayoritariamente adulta. El facultativo es traído a Illapel por la Fundación CEMA-CHILE. Su atención es una vez al mes, atendiendo a toda la provincia del Choapa.

PREGUNTAS :

¿Existen problemas visuales severos en Illapel?
R: Existen diversos problemas de trastornos visuales pero lo mas común que llega a consulta son por miopias, no tanto en menores, pero existe un programa a nivel nacional que ve eso, podrías dirigirte a JUNAEB y hablar con mi colega. yo atiendo a personas de la tercera edad y particulares
¿Sé ha encontrado con menores ciegos aquí en la comuna?
R: No, y es posible que tampoco encuentres ya que difícil que se den , generalmente encuentras un caso entre diez. y posiblemente se debe a un problema congénito o por enfermedades secundarias.
¿Usted o la fundación lleva un registro estadístico que indique cuantos menores presentan trastornos visuales?
R: No, sólo un registro de horas y la ficha que tiene cada paciente. Tampoco hay estadísticas a nivel nacional respecto de la cantidad de menores que presentan dificultades visuales. Se está trabajando ahora en un proyecto a nivel de Hospitales principales de las diversas regiones y esperamos contar con esas estadísticas en unos años más.

II.- HOSPITAL
ASISTENTE SOCIAL: Sra. Edith Alfaro

PREGUNTAS :

¿El hospital cuenta con oftalmólogo?
R: No en forma regular
¿Existe en el hospital algún tipo de registro de menores con dificultades visuales?
R: No, sólo se maneja las derivaciones a las diversas especialidades
¿Dónde son derivados estos casos?
R: Si, los niños necesitan una evaluación de este tipo. Son derivados a La Serena o Coquimbo, es ahí donde podrías preguntar si tienen un registro mas completo
¿Existe en Illapel alguna Fundación o Escuela que atiende este Trastorno?
R: No

III.-MUNICIPALIDAD, DEPARTAMENTO DE SALUD
DOCTORA: Sra. Audrey Montana

PREGUNTAS:

¿El Departamento de Salud, cuenta con oftalmólogo?
R: No, aquí solo vemos la parte primaria de la salud.
¿Existe en este departamento algún tipo de registro de menores con dificultades visuales?
R: No, como te dije anteriormente aquí sólo vemos la atención primaria de la salud, pero tengo entendido que existe un caso de un joven ciego de Tunga Sur.
¿Usted sabe si este joven habrá tenido alguna atención educativa?
R: No sabría informarte pero él trabaja con su familia porque tienen un huerto familiar.

V.-OTRAS INTANCIAS
A.- JUNTA NACIONAL DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS, JUNAEB
DIRECTORA: Sra. Gloria Valderrama

PREGUNTAS:

¿La JUNAEB atiende a menores con trastornos visuales?
R: La Junta Nacional Escolar y Becas se preocupa de los menores en edad escolar y para ello ejecuta diversos proyectos, siendo uno de ellos el control visual de los menores. Aquí en la comuna de Illapel existe una matricula de 4.576 menores de kinder a octavo básico, de los cuales 251 son atendidos por el Oftalmólogo Sr.Marcelo Ramírez.
¿Cuál es él diagnóstico más común?
R: Las miopías, astigmatismo y un alto porcentaje de estrabismo, siendo un 5,70% de menores con tratamiento a través de este programa de ayuda.
¿De esta población que ustedes atienden, hay menores con ceguera?
R: Si, pero en nuestra comuna de Illapel no se registran casos

B.- INTERNET

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE: http://mineduc.cl Al ingresar a la pagina se pude obtener información con respecto a los planes y programas de trastornos de la visión.
FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD: http://www.fonadis.cl
LAFACU http://lafacu.com En esta página se puede encontrar diversas publicaciones de acuerdo a la temática que se esta tratando.

COMENTARIO FINAL:
Después de realizar la investigación sobre trastornos visuales y como este tema es tratado por las diferentes entidades en Illapel, se puede concluir que existe falta de compromiso con respecto a estas personas. Nadie presenta un conocimiento cabal de cuantos menores evidencian problemas, si están en tratamiento y en caso de presentar un compromiso mayor de la visión ¿donde están esos menores?, ¿por qué no tienen una instancia educativa? Se puede observar que adultos mayores presentan ceguera y no tienen una organización que los acoja con un fin de orientación y de rehabilitación.

Como los resultados ya lo indican es tal vez un poco difícil llegar a establecer una adecuada base de datos considerando que todas las entidades parecieran funcionar en forma independiente.

2005-10-01T18:08:00.000-07:00

COMO ENFRENTA LA FAMILIA LA DISCAPACIDAD DE SU HIJO.

Jacqueline Cartagena y Carla Cares
Alumnas de 4º año de Educación Diferencial año 2003
Carrera de Trastornos de Audición y Lenguaje
Instituto Helen Keller, Valparaíso, Chile

A más de alguien le ha sucedido que no acepte algo de su vida, ya sea físico o afectivo. Son sentimientos muy personales pero que en algún momento pueden afectar a quienes nos rodean y aprecian. En el caso de las personas con algún tipo de discapacidad, física o psicológica, muchas veces no sabemos como enfrentarlas. Debemos pensar un poco y ponernos en el lugar de ellos. ¿Cuál es la causa de su discapacidad? ¿En que momento ocurrió? Tantas veces creemos tener problemas a los cuales no le vemos solución; pero basta con pensar un instante y comprender que hay muchas personas que darían cualquier cosa por tener y disfrutar de la vida, tal como la vive uno. Es cierto que la vida se debe aceptar, pero entendemos que hay muchos factores que desfavorecen esa superación. Es el caso del que sufre algún tipo de deficiencia.

Actualmente la visión de la discapacidad, esta centrada en la integración y la rehabilitación de las personas en su deficiencia o minusvalía; existe un vuelco desde el principio del proceso, como es el diagnóstico trimodal, pasando a un modelo sistémico de rehabilitación donde actúa como protagonista la familia completa, se le acoge, se le enseña, y adopta actitudes para favorecer lazos con la persona con discapacidad.

Se requiere a la familia como agente activador para la rehabilitación e integración, es necesario conocerla en sus diferentes etapas y situaciones, incluyendo la heterogeneidad desde los integrantes y entre familias, para saber como vive el proceso de aceptación.

ETAPA DE DUELO.
Primeramente, en la familia que nace un hijo o un hermano discapacitado existe un duelo que afecta a cada uno de sus integrantes y a su funcionamiento, ya que implica reorganizar funciones y tareas. Junto con esto, existen cambios en las distancias afectivas entre el matrimonio, su relación sentimental, surgen sentimientos como la depresión, pena, rabia, ya que ninguno de los dos se imaginó que pudiera nacer un hijo con algún problema. Su visión de mundo afecta enormemente ya que se sienten desesperados frente a las visiones de vida tanto para el hijo como para la propia familia.

En cuanto al duelo por discapacidad constituye un constante llamado de solidaridad, al cuidado y al amor, pero este duelo se inserta en una sociedad que genera éxito, consumo, bienestar económico, etc. Crea desbalances entre opuestos ecológicamente inseparables y no deja espacio para el dolor como contraparte de las alegrías. Lamentablemente nuestra sociedad no está capacitada para valorar el dolor.

DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISCAPACITADO.
Si alguien nace con discapacidad y dentro del ambiente familiar siempre es acogido y aceptado, la vida de ese menor y la forma en que se enfrente va ha ser aceptadora. En cambio un niño que nace en un hogar donde no lo toman en cuenta y no le dan cariño, lógicamente reaccionará con rabia y negación frente a su discapacidad. Muchas veces se muestra también como culpa, sintiéndose causa de las discusiones y la separación de los padres. Hay familias que discriminan al niño con discapacidad o bien lo ponen a él y sus necesidades como el centro de sus vidas, exagerando así su importancia. El equilibrio en las relaciones familia-persona con discapacidad es fundamental para un buen desarrollo del menor.

Los niños y adultos viven su discapacidad en forma muy diferente, ya que cada realidad familiar es distinta, como todos tienen distintos temperamentos. Las normas, valores y actitudes existentes en un grupo o sociedad aumentan o disminuyen un impedimento e, incluso, lo crean; lo que significa que las personas pueden ser favorecidas y dependen de su ambiente. No siempre las dificultades de adaptación devienen específicamente de su discapacidad.

En el caso de sufrir un accidente o padecer la discapacidad en forma repentina se produce un cambio muy notorio de vida. Es tener algo y luego perderlo, ese es el momento en que uno le toma importancia a las cosas. Por lo general al principio se produce un rechazo y tristeza frente a lo ocurrido, pero también hay que recalcar que influye la edad en que se adquiere y por sobre todo el apoyo y cariño que se le brinda al niño.

Por ser niños, en ocasiones no son consientes de su discapacidad hasta tener más edad. Los niños suelen ser personitas muy crueles entre sí, lo cual puede perjudicar la autoestima de algún compañero con discapacidad. Esto podría influir a futuro en su manera de plantearse ante la vida y los demás.

Lo principal es que acepten al niño, aunque es una tarea muy difícil pero se puede lograr; todo va en el amor, la confianza, el proponerse salir adelante y querer que su hijo sea capaz de enfrentarse al mundo y no tener que depender de la gente que lo rodea ya que las personas con discapacidad, sea la edad que tengan, son personas que tienen igualdad de derechos, que también sienten y piensan como todos.

SUPERANDO EL BLOQUEO.
Es necesario trabajar con la familia en la aceptación de su hijo, ya que existen sentimientos de desesperanza, las personas se paralizan y aparece la negación junto a otras reacciones familiares. Este nuevo factor, la incapacidad, actúa en cada miembro de una manera particular: celos por el mayor cuidado del discapacitado, sobreprotección de los padres, aislamiento de algún miembro, etc.

Estas nuevas conductas no solo repercuten sobre el individuo, sino sobre cada componente de la familia. Por ejemplo, el padre, quien sintiéndose inconscientemente celoso de los cuidados que la madre prodiga al niño, provoca discusiones y riñas, lo cual afecta, a su vez, sobre el resto de los componentes de la familia y sobre el propio niño.

Toda la familia se altera. La superación de dicha situación dependerá de la toma de conciencia por parte del grupo, de la alteración en la dinámica familiar que provoca un miembro con discapacidad como toda condición diferente.

Finalmente debemos decir que es necesario que la familia sea escuchada atentamente; hacerles ver y sentir a sus miembros que no es el fin del mundo, que lo que más necesitan es que se unan más, que apoyen a su hijo, que todos tienen que ser partícipes en el proceso de educación y rehabilitación del niño.

PARA REFLEXIONAR EN FAMILIA.

¿Cómo ha enfrentado cada miembro de su grupo familiar el tener un miembro con discapacidad?
¿Cree usted que él o ella podrá integrarse normalmente a la vida escolar y laboral en el futuro?
¿Piensan ustedes que están en la etapa de duelo, en la etapa de superación del bloqueo o en la de plena aceptación?
¿Se atrevería cada uno de ustedes a contar al grupo familiar una experiencia en que sintió depresión, pena, rabia o celos por la persona discapacitada?
¿De que forma ha afectado al matrimonio tener un miembro con discapacidad?
¿De qué manera le han ayudado sus convicciones religiosas o filosóficas a superar o enfrentar este problema?
¿Creen ustedes que hay rasgos de sobreprotección hacia el discapacitado en algún miembro de la familia?
¿Qué aspectos positivos ha traído esta experiencia para cada uno?

2005-09-29T21:49:00.000-07:00

"TE SOSTENGO"

PRESENTACIÓN LIBRO DE
AMORINA BURGENIK

Este primer libro de Amorina Burgenik, líder del Ministerio Para Personas con Capacidades Diferentes de la Iglesia Comunidad Vida Nueva, de Buenos Aires, Argentina, sierva del Señor, trata acerca de quienes son la principal motivación de su ministerio: las personas con discapacidad o, como ella nos enseña a nombrar, las personas con capacidades diferentes. Su intención es conmover nuestro corazón y movernos a misericordia por aquellos que padecen un grave impedimento sensorial, como ceguera o sordera; dificultades de la movilidad, en el caso de las personas con diversas parálisis y trastornos motores; déficit intelectual como las que nacen con un retraso mental, síndrome de Down, autismo, con daño intelectual o que se encuentran perturbados mentalmente por alguna enfermedad psiquiátrica; y las numerosas formas que toma la discapacidad, tales como el mal de Alzheimer, la esquizofrenia, las fobias, los trastornos del pánico y de ansiedad, etc.

Todas estas personas son fuertemente rechazadas y aisladas de la sociedad, relegadas a instituciones y en ocasiones, excluidas aún de sus familias. Lamentablemente muchas veces la Iglesia hace otro tanto, no considerándolas en sus planes de evangelización, discipulado y servicio. Parece que en contra de ellos hay una "discapacidad" mayor, la de nuestros corazones.
Está dirigido el texto tanto a las familias de los que portan la discapacidad como a todos los cristianos que pueden transformarse en evangelizadores y servidores de aquellos hermanos discapacitados que con grandes dificultades participan en la Iglesia. Con gran amor pero firmeza, la autora toca la conciencia del lector y acusa nuestra insensibilidad y falta de preparación para integrarles activamente en la vida eclesial.

Conmueve el testimonio personal de su llamado a no abandonar el país para evangelizar tierras lejanas, sino quedarse con aquellos que están cerca pero muy lejos debido a su discapacidad y son los menos alcanzados, el país de las personas con discapacidad, un pueblo que no ve, que no escucha, que se mueve con dificultad, que a veces no comprende como el común de las personas, pero que tiene sed y hambre del Evangelio.

Es un libro entretenido y de lenguaje ágil, que nos enseña quienes son estas personas y como debemos prepararnos, estudiar y capacitarnos para llegar a ellas. "Así como no se nos ocurriría ir a predicar a Arabia sin saber árabe -argumenta la hermana Amorina-, si vamos a ingresar al mundo de la discapacidad, debemos zambullirnos en sus costumbres y por sobre todas las cosas, tratar de pensar como ellos."

La hermana Burgenik, reune útil información para cada edad en el desarrollo de los niños con necesidades especiales; habla de las etapas por las que pasa la familia en su enfrentamiento del déficit, antes de llegar a la aceptación y enfatiza que "Si deseamos llegar a ellos debemos desechar la lástima." Quien desee ayudar efectivamente en su desarrollo e integración social a una persona con discapacidad, tendrá que madurar en su amor desde toda forma de rechazo o sobreprotección hacia un concepto de servicio auténticamente cristiano.

Contiene el libro interesantes datos y sugerencias prácticas para ayudar a los distintos tipos de discapacidad: nos enseña como el templo debe estar preparado para recibirlos; la importancia de contar en la iglesia con una biblioteca parlante; la necesidad de involucrar al resto de la congregación en esta cruzada de inserción de los hermanos diferentes; da ideas de cómo la iglesia puede ayudar a los centros de atención de discapacitados que hay en la ciudad, ofreciendo distintos servicios en ocasiones especiales; como la escuela dominical debe estar preparada para recibir niños en sillas de ruedas, por lo cual habrá que hacer adecuaciones como construir un sanitario para ellos y rampas para que el acceso sea sin dificultades; etc. Nos resulta novedoso el sistema de evangelización con la presentación de cinco colores que ella propone para las personas con trastornos de visión.

Contiene explicaciones sencillas sobre sus causas y clasificación, las consecuencias sicológicas y en el comportamiento. No es un cesudo libro técnico, sino un práctico manual introductorio a la problemática de la discapacidad, dirigido especialmente a los cristianos que deseen evangelizar y servir a las personas con discapacidad. Al hermano que en otras latitudes se interese en levantar una obra de este tipo, ella anima pero advierte que "éste no es un ministerio exitoso en número y fama."

Si al terminar de leer este libro usted decide ser ojos para los ciegos, voz de los que no pueden hablar, oidos de los que no escuchan o pies para los que no pueden caminar; recibirá de parte de Dios toda la unción para llevar a cabo esa misión y este texto podrá ser un excelente manual para cumplirla.

Si al término de su lectura usted toma sobre sí el llamado del Señor de ser el buen samaritano de aquel que ha sido herido por la discapacidad y despreciado por otros, usted no sólo estará obedeciendo al mandato del Señor Jesucristo al preguntar al maestro de la ley: "¿Quién, pues, de estos tres te parece que fue el prójimo del que cayó en manos de los ladrones?" Recuerde que este respondió: "El que usó de misericordia con él." Y entonces Jesús le dijo: "Ve, y haz tú lo mismo". Si usted decide hacerlo así, se habrá cumplido el propósito de este libro.

Pero también el ejemplo y la enseñanza de la hermana Amorina Burgenik habrá dejado de ser ese bello slogan "La gente con discapacidad... ¡también puede conocer a Jesus!" para transformarse en verdadero rhema, palabra de Dios vivida con poder.

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos
Fundador del Ministerio del Buen Samaritano

2005-09-29T00:27:00.000-07:00

DESARROLLO MOTRIZ DE LAS PERSONAS CIEGAS.

Carla Cares
Alumna de 4º año de Educación Diferencial año 2003
Carrera de Trastornos de Audición y Lenguaje
Instituto Helen Keller, Valparaíso, Chile.

En el presente trabajo se da a conocer la realidad que presenta el niño discapacitado visual en lo que se refiere al aspecto motriz. Desde que nace o desde que pierde la visión debe ser capacitado para conocer y mover su cuerpo, superando toda torpeza motriz.

El desarrollo motriz es el desarrollo del movimiento, parte del desarrollo humano integral. Vincula el crecimiento físico, la técnica motriz esencial, el desarrollo de la aptitud física y de la percepción motriz y factores biológicos, sociales y ambientales. El niño visualmente impedido progresa normalmente desde el punto de vista fisiológico, a través de sucesivas etapas del desarrollo motor, pero su impedimento visual parece ser causa de su retraso evolutivo.

Por lo general los niños ciegos presentan dificultad para adquirir conceptos sobre orientación en el espacio, los cuales son necesarios para lograr eficiencia en los movimientos locomotrices y en la movilidad independiente.

LA PRIMERA INFANCIA.
A pesar que no hay mucha información sobre el desarrollo motor de los niños ciegos en la primera infancia, consideramos importante describir las habilidades que presentan y en las edades en las cuales deberían lograrlas, en relación a una persona con visión normal.

Según Fraiberg (1977), Norris y otros (1957), la ceguera presenta un efecto negativo no sólo referido a la motricidad gruesa (sedestación, marcha, gateo) sino que también a la fina (precisión y manejo de objetos). Por ejemplo, la capacidad de marcha de un niño ciego comienza después de los 24 meses de edad, a diferencia del normovisual que se inicia frecuentemente alrededor de los 14 meses.

Además de la visión, parece que las pautas de crianza y la calidad de la relación de los padres y el hijo pueden ser un factor para el desarrollo motor del niño. Esto puede tener un efecto, tanto directo como indirecto, pues a una mayor interacción con el padre y la madre el menor logrará una mayor estimulación y manejo de los objetos (Fraiberg 1971).

OBJETIVOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ.
Los expertos en Estimulación Temprana o Precoz consideran los siguientes propósitos básicos:
1) Estimulación psicomotriz para facilitar las habilidades de exploración del entorno, manipulación, orientación y movilidad.

2) Estimulación multisensorial para la mejor utilización de la información recibida del medio.

3) Estimulación refleja: el niño con discapacidad visual nace con todo su bagaje de reflejos como el niño normovisual. Posee al momento de nacer todos los reflejos arcaicos. En la mayoría de las afecciones que determinan trastornos visuales, el reflejo palpebral, reacciona sólo ante estímulos mecánicos (soplo, viento, ruido) y no responde a los lumínicos como en el niño normovisual. Se lo se estimulará en la adquisición de los reflejos de defensa ( Landau y paracaidista).

4) Estimulación de la locomoción: en esta estimulación se seguirán todos los pasos del desarrollo de la locomoción, desde el control nucal hasta la marcha, siempre enseñando al bebé las posiciones que debe adoptar para lograr una postura o una acción. Aunque al principio no entienda, explicarle sencilla y concretamente qué y para qué se hace. Se lo alentará constantemente y se lo premiará con mimos, caricias, etc. La estimulación será auditiva, (a través de sonidos con juguetes sonoros, la voz de la madre, etc) y táctil (con roces, caricias, etc.) y encaminada a desarrollar el control nucal, cambios de decúbito, sentado, gateo (cuadrupedia), bipedestación y marcha, "el deseo de caminar lo impondrá el niño". Subir y bajar escaleras. Caídas: es fundamental la educación de la caída, para que no se paralice ante una situación peligrosa. Realizar actividades de relajación. No cambiar de lugar los objetos peligrosos de la casa, sino enseñarle que se encuentran en ese lugar, utilizando todos los sentidos para localizarlos y tratar de evitarlos.

5) Esquema corporal: La imagen corporal es muy particular, muy subjetiva y en cada caso diferente, según haya sido la percepción de cuerpo de cada individuo y de acuerdo con su patología. La estimulación se hace para ayudar a formar su imagen corporal y la toma de conciencia de sí mismo. Se trabajará en el reconocimiento del cuerpo, relación parte -todo, actitudes que adopta el cuerpo en el espacio. Esto se logra con contactos y movimientos del cuerpo del niño, nombrando sus partes con el nombre real, explorando el cuerpo del otro, que servirá de modelo, para que pueda formar una imagen mental de otros cuerpos, diferente de la suya.

6) Expresión mímica y gestual: En los primeros días del nacimiento la cara carece de mímica, luego van apareciendo movimientos reflejos y más adelante movimientos voluntarios. Es la traducción del estado afectivo. El bebé ciego congénito la posee al principio porque estos movimientos son reflejos, luego al no tener un retorno con la mirada, la pierde; el ciego adquirido la tiene, pero la va perdiendo por falta de estímulo. Se enseñará utilizando la técnica del espejo, copiando las expresiones del rostro del otro. La finalidad es lograr la integración social, ya que las personas normovisuales las utilizan naturalmente para expresar sus estados de ánimo. Se estimulará también en los juegos de roles, cuentos, dramatizaciones, teatro.

7) Desarrollo del lenguaje: comprobar movimientos respiratorios en el otro, de la lengua y labios, siempre teniendo como modelo el cuerpo del otro. Contacto cuerpo a cuerpo, que toque la cara y el cuello para que sienta los movimientos de quien le habla. Emitir sonidos, sílabas, frases cortas (según la edad del bebé). Hablarle, hacerle preguntas, nombrar los objetos, que pida los objetos por su nombre, cuando entre o salga del lugar donde él está siempre diga "hola" o "adiós", háblele cuando se mueva cerca o lejos de él. Cuando el lenguaje se desarrolla sin experiencias sensoriales directas, aparecen el verbalismo (según Nolan) o puede ser síntoma de una inapropiada estimulación y experiencia (según Barry Hampshire).

ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
Ésta debe considerar:
a) Desarrollo perceptual: cuanto mayor sea el número de experiencias sensoriales, aunque al principio sean indiscriminadas e inconscientes, mayor será el campo de interés que hará que el niño se mueva y se vuelva activo.

b) Estimulación táctil: no sólo será con las manos sino con todo el cuerpo, sintiendo texturas, temperaturas, pesos, tamaños y formas diferentes (tocar, manipular, manotear).

c) Estimulación de la prensión: llevar manos y objetos a la boca, primero con ayuda enseñando los esquemas de acción, poder "ver con sus manos". Golpear, frotar, agarrar, tirar, tomar, utilizar la pinza fina, etc. Todos estos movimientos deben tener un sentido. Sentir el calor y el olor de la comida, tomarla con las manos cuando es pequeño, luego aprenderá el uso de los cubiertos.

d) Estimulación Auditiva: diferenciar sonidos del propio cuerpo, sonidos cotidianos, sonidos de la naturaleza, de los animales, de los objetos, de los instrumentos musicales. También es importante el silencio como contraste.

e) Estimulación Olfatoria y Gustativa: sentir olores y sabores de diferentes sustancias que sean posibles de probar, chuparse las manos y dedos, chupar objetos y alimentos, olerlos. Saber discriminar las sustancias tóxicas o no comestibles.

f) Sentido kinestésico: sentido de posición y movimientos del cuerpo en el espacio sin incumbencia de la visión. Vivenciar el movimiento corporal, se ejercitará con juegos de imitación al principio.

ESCALAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO MOTRIZ.
Dentro de la edad pre- escolar , se observo una carencia de escala apropiadas, la mayoría de ellas fueron concebidas para determinar el desarrollo motor de individuos ciegos de más de 6 años .tales trabajos incluyen el test de imagen corporal de los niños ciegos , aunque no todos los test o pruebas que nombrare a continuación no motrices considero importante nombrarlas ya que de alguna manera también influyen en ella.

Los instrumentos más frecuentemente utilizados son los siguientes:

Area de Inteligencia y Desarrollo:

Escala Alexander.
Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia de BRUNET-LEZINE.
WISC. Escala de Inteligencia de Weschler para niños
MSCA. Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para niños.

Área pedagógica:

BADIMALE. Batería Diagnóstica de la Madurez Lectora.
IHE. Inventario de Hábitos de Estudios.
KUDER-C. Registro de Preferencia Vocacional.
Pruebas Pedagógicas Graduadas para Preescolar y Ciclo Inicial.
Pruebas de Estructura Rítmica de STAMBACK.
Pruebas Psicopedagógicas de Evaluación de Técnicas Instrumentales de CANALS.
TALE. Test de análisis de la lecto-escritura
Test de Conceptos Básicos de BOEHM.
INIZAN. Cuándo enseñar a leer.
Test ABC de FILHO.
ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas.
Área de Personalidad.
CEP. Cuestionario de Personalidad.
Cuestionario de Adaptación para Adolescentes y Adultos.
HSPQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes.
TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de Evaluación Infantil.
IAC. Inventario de Adaptación de Conductas.

Área de aptitudes:

BAPAE. Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar.
CARAS. Percepción de diferencias.

A su vez, podemos señalar algunas pruebas específicas para ciegos, como son:

Test Williams o Test de Inteligencia para Niños Ciegos o con Defectos de Visión.
BLAT o Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos.
Escala de Madurez Social para Niños Ciegos en edad Preescolar.
Escala de REYNELL ZINKIN o Escala de Desarrollo para Niños Pequeños Deficientes Visuales.
Escala de Desarrollo del Proyecto OREGON.
Test de evaluación del esquema corporal en los niños ciegos.

APOYO AL PROFESORADO.
Es ésta una de las tareas prioritarias para el Psicólogo: asistir técnicamente a los profesores itinerantes en relación a su desempeño de la función tutorial, que ha de dirigirse hacia las siguientes áreas de intervención al ser las que, fundamentalmente, se han de tener en cuenta en el trabajo con alumnos deficientes visuales graves:

Desarrollo madurativo del niño,
Incorporación a la Escuela Infantil,
Estimulación/entrenamiento visual,
Orientación y movilidad,
Habilidades de la vida diaria,
Técnicas instrumentales básicas braille/tinta,
Habilidades sociales,
Ocio, tiempo libre y deporte,
Nuevas tecnologías,
Orientación personal, escolar y vocacional,
Adaptaciones curriculares,
Asesoramiento/apoyo al profesorado de aula,
Asesoramiento al centro educativo,
Coordinación con otros profesionales y equipo,
Atención a familias.

Esto es posible a partir de reuniones periódicas con el profesorado, en las que se recaba información sobre las necesidades educativas derivadas de la práctica diaria con los Alumnos Deficientes Visuales Graves, y se transmite información de la Evaluación, tanto del Funcionamiento Visual como Psicopedagógica realizada a los alumnos. Estos contactos pretenden servir de ayuda y orientación sobre las áreas de intervención deficitaria y colaborar en la formalización de estrategias de trabajo.

La Escala del desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet- Lezine (de 0 a 5 años) se basa en cuatro categorías:
(P) Control postural y motricidad
(C) Coordinación oculomotriz y conducta adaptativa a los objetos
(L) Lenguaje
(S) Sociabilidad o relaciones sociales y personales

MOTRICIDAD EN LOS CIEGOS.
Para entrar en tema, el mayor porcentaje de personas ciegas es por causa de la diabetes, seguida por glaucoma, cataratas (congénitas o adquiridas), y en los bebés la retinopatía del prematuro (fibroplasia retrolental por excesiva concentración de O2).

Otras etiologías, no tan frecuentes, son: traumatismos, infecciones, (HIV, rubéola, sarampión), enfermedades hereditarias, malformaciones congénitas, síndromes como Marfan, Biedle Bardet, Down, Usher, ELA, etc. que determinan alteraciones en cualquier sector de las vías ópticas o en la corteza visual, produciendo ceguera pura; ceguera como secuela, o ceguera como signo de patologías sistémicas. Cuando llega una persona a una institución, a esta persona con su trastorno visual, se le deben realizar entrevistas de admisión con Psicólogo, Asistente Social, Gabinetista y Kinesiólogo, (profesionales que conforman el equipo psicotécnico).

En la admisión y con respecto a la Psicomotricidad, se evalúa a la persona, utilizando diversas pruebas para conformar un Perfil Psicomotriz, a partir del cual se comenzará la reeducación.
Dentro de este perfil psicomotriz encontramos varios ítems, a saber:
Esquema Corporal
Equilibrio
Coordinación Dinámica General
Orientación Espacial
Organización Temporal
Coordinación Dinámico- manual y Visomotora (para el disminuido visual)
Relajación
Tono y Postura
Respiración

Luego de esta evaluación, se elabora un plan de trabajo, basado en las posibilidades individuales, el diagnóstico y pronóstico del médico oftalmólogo o del especialista tratante y las expectativas de vida y ganas de rehabilitarse de cada persona. Siempre se tendrá en cuenta y se trabajar sobre las conductas afectiva, psicológica, psicomotriz y social.

En Psicomotricidad se trabaja desde el área corporal, pero hay que saber mirar lo que "el cuerpo expresa, lo que el cuerpo habla, lo que el cuerpo dice" lo que le pasa a nivel de las otras conductas, manifestándose de diferentes formas, la más evidente manifestación es la tónico- postural.

No es lo mismo la reeducación de un joven, quien tiene puestas sus esperanzas en seguir una carrera, en un puesto de trabajo o en formar una familia, que la reeducación de un anciano donde lo primordial para él, es pasar el tiempo entretenido en compañía de alguien.

La evolución del tratamiento dependerá de cada caso en particular, según su condición social y psicológica. Si convive con familiares, depende del "dejar hacer" de éstos, el tiempo de su rehabilitación; si vive solo la rehabilitación será más rápida por el instinto de supervivencia. Ya teniendo en cuenta estas variables únicas para cada persona, elaborado el plan de trabajo, se pasa al abordaje terapéutico que es un proceso de aprendizaje, un volver a empezar una nueva forma de vida.

Lo que se trabaja primero es el Esquema Corporal, base de toda la reeducación psicomotriz. En general, las personas con ceguera congénita o con disminución visual, poseen una imagen mental muy particular o distorsionada de su esquema corporal.
Así, el ciego congénito puede elaborarla solamente a partir de sensaciones táctiles, auditivas, kinestésicas y olfatorias y gustativas. El disminuido visual a partir de su resto visual, que está distorsionado según la patología que lo afecte (visión túnel, periférica, borrosa, escotómica, alteración para la visión de colores, diurna, nocturna, etc.) El ciego adquirido posee imagen mental de su cuerpo, pero se va desdibujando con el paso del tiempo.
La reeducación del Esquema Corporal entonces consistirá en:
adquisición o reafirmación de nociones del propio cuerpo, de sus segmentos, órganos internos y su función;
consistencia de las diferentes partes, temperatura, textura, movimientos que realizan cada una de las articulaciones;
integración de los segmentos en un todo: el cuerpo;
reconocimiento/ imitación de posiciones y actitudes corporales en sí mismo y en el otro;
gestualidad (fundamental en la relación social). Trabajamos con el propio cuerpo y el del otro, con sensopercepción, kinestesia y objetos como muñecos articulados o rompecabezas de figura humana para componer "el todo".
El equilibrio se pierde en el ciego adquirido y en el disminuido visual, porque se altera el trípode de sustentación que lo mantiene (visión, audición y propiocepción).
El ciego congénito ya tiene su SNC programado para mantenerse equilibrado y se estimula así desde el comienzo de sus desarrollo locomotor. Por lo tanto tendrán mayores dificultades en el equilibrio los ciegos adquiridos y los disminuidos visuales. La postura erecta en la persona con discapacidad visual, se caracteriza por tener los miembros inferiores en abducción y rotación externa para aumentar la base de sustentación, tronco en leve hiperextensión, cabeza con ligera hiperextensión e inclinación lateral colocando el oído de mejor audición levemente hacia el frente y arriba.

La reeducación del equilibrio comienza con :
- la concienciación de las sensaciones plantares; - la ejercitación del cuerpo en distintas posturas estáticas o en actitudes dinámicas; - toma de confianza y adaptación a la altura; - entrenamiento de las caídas.

La Coordinación Dinámica General implica lo que denominamos actividades motrices básicas (marcha, carrera, salto, arrojar y recibir, treparse, suspenderse, traccionar, empujar). La marcha todos la tienen, de una forma u otra, por la necesidad de desplazarse. Pero si observamos la marcha de las personas con déficit visual, encontramos una característica, se realiza con aumento de la base de sustentación y con arrastre de los pies, (para no perder el contacto con el suelo), con el cuerpo en extrema tensión, atento a lo que ocurre a su alrededor y con los miembros superiores hacia adelante para protegerse.
La reeducación se realiza con marchas en distintos apoyos y en diferentes planos. La reeducación de las demás actividades ya nombradas, se estimula para brindar confianza y seguridad en sí mismo; suprimir los miedos y ansiedades; disminuir sincinesias y contracturas producidas por la falta o la alteración visual, con un entrenamiento acorde y con los elementos que resulten necesarios.

La Orientación Espacial se trabaja desde: a) el espacio que ocupa el propio cuerpo y sus movimientos segmentarios; b) el espacio total, que es el espacio ocupado por el cuerpo en sus desplazamientos; y c) las relaciones espaciales dadas por el cuerpo, otros cuerpos y/u objetos que se encuentren en ese espacio.
Los objetivos de esta ejercitación son: 1) mejorar la movilidad dentro del espacio; 2) lograr la adquisición de confianza para lograr independencia y autovalimiento en la calle, espacios abiertos y lugares donde deba movilizarse por sí solo.
El ciego congénito tiene una noción muy particular del espacio, sus movimientos son limitados y cautelosos, se maneja con extrema hipokinesia, en la mayor parte de los casos fomentada por la familia "para que no se lastime o no rompa nada es preferible que permanezca sentado". Entonces tratamos de que se haga exactamente lo contrario, trabajamos estimulando a que los movimientos y desplazamientos sean amplios, muchas veces, utilizando música con distintos ritmos para estas actividades. Se trabaja la lateralidad, con el afianzamiento de nociones de derecha/ izquierda, fundamentales para la correcta orientación espacial y la lectoescritura Braille.

La Organización Temporal se trabaja para afianzar las nociones de tiempo, (antes- ahora- después; pasado- presente- futuro; distintos momentos del día). Esta ejercitación se realiza al principio con movimientos corporales, ir de lo concreto para luego pasar a la abstracción basada en narraciones de diferentes situaciones de los momentos del tiempo.

Los objetivos de la estimulación de la Coordinación Dinámica Manual y Visomotora son: a) reconocerse a sí mismo; b) relacionarse y conocer el mundo que lo rodea; y c) tener acceso a la cultura y a la educación. Para lo cual realizamos una ejercitación que logre: 1) independencia segmentaria de los miembros superiores; 2) educación de la prensión; 3) estimulación de la percepción táctil; y 4) ejercicios preparatorios al Braille.

La percepción táctil se estimulará especialmente con el ciego adquirido, ya que el congénito se maneja muy bien con el tacto, hablando de personas adultas. En los bebés forma parte de la Estimulación Temprana. La mayor dificultad la presentan los diabéticos, los que trabajaron con sustancias corrosivas o cáusticas y los que por su patología de base tienen disminuida la sensibilidad táctil. Para que el daño no se acelere en el diabético se debe enseñar a preservar las yemas de los dedos pulgar, índice y mayor al realizarse las pruebas del hemotest, a cuidarse de las quemaduras y heridas cortantes en esos dedos particularmente.

Hablando de Relajación, la misma se entrenará para disminuir el nivel de tensión que produce la realización de cualquier actividad en la persona con déficit visual. Además se dice que si la persona no está tensionada puede desarrollar más fácilmente el sentido radiestésico o sea el poder percibir los obstáculos que se encuentren frente a ella. Trabajamos con distintas técnicas de relajación, ya sean globales o segmentarias luego de cada sesión o para aquel que lo necesite en particular.

En cuanto a la Respiración, se utilizan ejercicios respiratorios para moderar el ritmo cardiorrespiratorio, entre y luego de efectuar cualquier tipo de actividad de la reeducación psicomotriz.

Todo esto parece un trabajo largo y tedioso, pero en la práctica es todo lo contrario pues no solamente se realizan ejercicios, sino además juegos con aplicaciones de lo que hemos trabajado esa sesión, a pesar de ser jóvenes, adultos o mayores. ¿A quién no le gusta jugar? Como culminación y síntesis del trabajo corporal hacemos muchas veces, esto que visto desde afuera parece banal o superficial, que es la dramatización o la aplicación a la danza.

Desde la mirada psicomotriz para poder realizarlas, debe existir:
1) Desde lo corporal:
un total dominio del cuerpo,
equilibrio en los desplazamientos,
manejo del espacio,
de la lateralidad,
nociones temporales,
economía de movimientos
relajación y la respiración correcta
emisión de voz y sonidos en la dramatización
coordinación

2) Desde lo cognitivo:
nivel de pensamiento
aprendizaje
evocación

3) Desde lo social:
socialización
integración
solidaridad

4) Desde lo afectivo: - sentimientos y emociones - sensación de bienestar por realizar una actividad física - sentirse valorizado - alegría de vivir por haber podido realizarse como persona

Los niños con disminución visual deberán ser estimulados a mirar, para aprender a utilizar la coordinación visomotora, obtener imágenes un poco más claras, reforzar la coordinación motriz y facilitar el desarrollo de conceptos.
En el niño con pérdida progresiva de la visión, en los primeros años sus esquemas de movimiento se desarrollan en forma normal, tendrán una imagen mental y espacial y los esquemas motrices internalizados aunque no puedan ver. El primer objetivo será concentrar su atención en los recuerdos visuales que conserven, en relación al espacio; a medida que se adapten a la utilización de la coordinación audiomotora y no visomotora, para la orientación espacial y los movimientos.

BIBLIOGRAFIA
El desarrollo psicológico de los niños ciegos en la primera infancia; Miguel Pérez Pereira; Josefa Castro; Ediciones PAIDOS Barcelona, Buenos Aires; 1ª edición 1994.
Discapacidad visual V; Marta Sarria; Región latinoamericana; N 55; 1987.
Educación de alumnos con deficiencias visuales en una escuela ordinaria; J. Kirk Horton; Director de país , Helen Keller internacional; UNESCO 1988.
Apuntes de Internet.

2005-09-27T23:04:00.000-07:00

PSICOLOGÍA DE LA CEGUERA
Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

Objetivos del artítulo:
Comprender cada etapa por las que debe pasar la persona que queda ciega, para orientar mejor su rehabilitación.
Conocer exacta y objetivamente cuales son las limitaciones y capacidades de las personas ciegas.
Conocer de que forma la persona ciega suple su deficiencia visual.
Comprender la importancia de que la persona ciega y sus familiares acepten la ceguera.

Piense usted que va por la vida feliz con unos propósitos, proyectos laborales, sentimentales, familiares, etc. y de pronto todo aquello se ve truncado por la ceguera. Tal vez ya no podrá desarrollar esa profesión en que la vista es imprescindible, las relaciones con los demás cambiarán bruscamente del respeto hacia su persona a la lástima, la conmiseración; dependerá de otros para movilizarse, tendrá que olvidar muchas cosas aprendidas y, sobre todo, olvidarse de la vista y las imágenes para comenzar a funcionar en un mundo de sonidos, texturas, olores, sabores y la ausencia de toda información visual, tales como carteles, anuncios, TV, cine, revistas, periódicos, libros, señales de tránsito, semáforos, etc.

ETAPAS EN LA REHABILITACIÓN PSICOLÓGICA DEL CIEGO
Para cualquier individuo, perder la vista o que nazca alguien ciego en la familia, es un hecho muy impactante y traumático. De hecho se habla en Psicología de la Ceguera que hay tres etapas en la rehabilitación psicológica de un ciego -y esto también en parte es válido para su familia-, por las que habrá de pasar inevitablemente: un primer estado de schock, luego un período de profunda depresión, para llegar por último a la aceptación de su déficit.
El estado de schock es una especie de adormecimiento psíquico. La persona atina a nada, no llora ni ríe, cae en el mutismo pues le ha impresionado tanto esta pérdida de sus ojos que no sabe como reaccionar, hasta que toma conciencia en pocas semanas de su nueva condición. Se sumerge en un estado depresivo tal que sólo quiere morir. Muchas veces en esta etapa intentan suicidarse, reaccionan con violencia, quieren estar solos. Quienes les rodean en esos instantes deben tener mucha comprensión y darse cuenta que las palabras de consuelo poco podrán hacer por ella, pero sí es muy importante que sienta la amorosa compañía de otros junto a ella.
En verdad llora la pérdida de su vista y de toda una vida funcionando de acuerdo a ciertos esquemas. Pensemos que tendrá que aceptar su nueva condición de ciego para poder iniciar cualquier aprendizaje rehabilitativo.
El proceso de aceptación de la ceguera por parte del ciego es como un nuevo nacimiento. Mientras la persona no comprenda que la persona con vista o normovisual que era ya ha muerto, no podrá manifestarse la nueva persona, ciega pero con grandes capacidades de readaptación. Aplicando este principio a la rehabilitación de las personas ciegas, podemos decir que en tanto el ciego no renuncie psicológicamente a su antigua vida de persona con vista, no podrá resucitar como persona ciega rehabilitada. El aprendizaje del sistema Braille, el uso del bastón, el método de cálculo mediante Sorobá y todas las técnicas que le permitirán desenvolverse normalmente en el medio, pasa por esta toma de conciencia de su nueva vida y la aceptación de esa condición.

LAS VERDADERAS LIMITACIONES DEL CIEGO.
Existe la tendencia a exagerar los impedimentos de las personas con discapacidad, sobre todo en el caso de los ciegos. Sin embargo, al observar detenidamente su condición, llegamos a la conclusión que las limitaciones se reducen sólo a tres aspectos. Han de saber ustedes que tres son las mayores limitaciones que trae consigo la ceguera; a saber: desplazamiento, control del ambiente y adquisición de cultura.

Dificultades en el desplazamiento. Basta que usted cierre sus ojos y trate de caminar "a ciegas" hasta la puerta de su hogar, para darse cuenta de lo difícil que es para alguien movilizarse prescindiendo del sentido de la visión. Sin embargo la persona ciega, con un buen entrenamiento en Orientación y Movilidad con bastón (o perro guía, en los países del primer mundo) puede lograr una movilidad independiente.

Limitaciones en el control del ambiente. El sentido de la vista tiene la capacidad de abarcar grandes espacios y captar una gran cantidad de información en forma simultánea. Por ejemplo si usted entra en un lugar desconocido se percata de inmediato de la dimensión de ese espacio, color, cantidad de personas, como van vestidos, de que sexo y estrato social son, en fin, unos datos que será muy difícil percibir con los ojos cerrados. La inseguridad que siente el ciego o ciega por ese desconocimiento derivado de la carencia de la vista, constituye un grave problema, que puede ser resuelto con una adecuada Educación Especial (en el caso del niño) y Rehabilitación (en el caso del adulto). Ellos son entrenados en la utilización de los "sentidos vicariantes" (oído, tacto, olfato, gusto y sentido de percepción de obstáculos) y en las Actividades de la Vida Diaria para su manejo personal y social.

Adquisición de Cultura. Gran parte de la información cultural de nuestra sociedad es visual: libros, revistas y periódicos son escritos en tinta; el cine y la televisión son eminentemente visuales; las señales en las calles, la publicidad, los escaparates, etc. están diseñados para personas que ven, esto es los normovisuales. Actualmente recibimos a través de Internet todos los contenidos culturales de una sociedad de información. ¿Qué hace la persona ciega para integrarse a este mundo informativo? Aquí es donde el Sistema Braille ocupa un lugar importante en la superación de esta tercera limitación.

LA CUARTA LIMITACIÓN
Hay lo que hemos llamado "la cuarta limitación" y que es la que más les afecta a las personas ciegas. Me refiero a la segregación, producto de nuestra ignorancia, rechazo y falta de solidaridad. No hay otra limitación que sea inherente a la ceguera, salvo aquellas que los normovisuales, por prejuicios, ignorancia y falta de amor, queramos atribuirle a las personas ciegas. Ellos son seres humanos con los mismos derechos a desarrollarse integralmente (en cuerpo, mente y espíritu), que han recibido de Dios unos talentos o capacidades que les hacen especiales.
Existe lo que se llama la "compensación"; cuando alguien pierde un órgano sensorial tan importante como la vista, su cerebro reorganiza la información que viene del medio a través de los otros sentidos (tacto, audición, olfato, etc.) y forma dentro de sí una interpretación de la realidad, tan buena como la de una persona que ve. Los ciegos pueden aprender, estudiar una profesión y ejercerla, formar una familia, ser independientes, amar y servir a su prójimo. Nada impide su desarrollo, con una adecuada Educación y Rehabilitación. En este sentido el aprendizaje del Sistema Braille es imprescindible.

LAS SUPLENCIAS SENSORIALES
Los sentidos del hombre son de capital importancia para el conocimiento de su mundo exterior. Cada una de los cinco sentidos tradicionales ofrece unas informaciones características del entorno que rodea al organismo humano, pero su valor como estímulo perceptivo es diferente. La vista, el sentido más utilizado para obtener información externa (80% de los estímulos totales recibidos por un vidente), puede ser compensada por los otros sentidos; por ello, el aprovechamiento sensorial depende también del tipo de persona que reciba los estímulos.
La información sensorial no visual (que en realidad en muchas ocasiones el normovisual no aprovecha porque no le indica apenas nada en comparación con los datos apartados por la vista), para el ciego puede ser vital.
Los estímulos sensoriales que percibe el invidente por los cuatro sentidos restantes son para él mucho más significativos, y sabe organizarlos de forma más adecuada para orientar su conducta. La diferencia es fundamentalmente cualitativa, pues estriba en que necesita aprovechar mejor la información sensorial no visual, utilizando de distinto modo los elementos sensoriales que posee.
Revisando las hipótesis explicativas sobre las suplencias sensoriales del ciego, se comprueba que se han dado tres fundamentalmente:

El ciego posee más agudeza sensorial de la normal en los sentidos que le restan.
El ciego tiene más dotes intelectuales que los videntes.
El ciego organiza mejor los estímulos y hace un uso más adecuado de los datos aportados por los sentidos.

Primera hipótesis: Al ciego se le desarrollan los otros sentidos.
Una concepción mecanicista atribuye la suplencia sensorial del ciego a la hipertrofia de los restantes sentidos. El tacto, el oído, el olfato y el gusto serían más sensibles, más precisos y eficaces que en el normovisual. Esta hipótesis ha llevado a realizar numerosos experimentos de laboratorio, comparando el rendimiento sensorial de ambos. Los resultados han sido completamente contradictorios, pues en unos casos las puntuaciones favorecían a los ciegos, mientras que en otras los beneficiados eran los normales, por lo que no se puede concluir que los ciegos tengan más agudeza sensorial.
Si en su conducta normal el ciego parece tener más agudeza que el que ve, es debido a que necesita aprovechar más los estímulos sensoriales que posee. Utilizando cada uno organiza mejor su atención por un principio de adaptación sicológica y social.

Segunda hipótesis: El ciego es más inteligente.
Otra hipótesis supone que el ciego hace mejor uso de sus sentidos por una superioridad intelectual sobre el normovisual. Pierre Villey, influido por la mentalidad de su época, afirmaba en 1927, que "toda suplencia proviene de la inteligencia".
Ciertos estudios sicométricos reflejan que los ciegos no consiguen mejores resultados en los tests de inteligencia. Incluso como grupo obtienen medidas intelectuales algo inferiores estadísticamente a las de los de vista normal. También se verifica un mayor porcentaje de debilidad mental (10% frente a un 2% en normovisuales), debido a que algunas causas productoras de este trastorno lo son simultáneamente de la ceguera (meningitis, rubéola, traumas de nacimiento, etc.).
Otras investigaciones llevadas a cabo con niños ciegos demuestran que éstos sufren por término medio, respecto a los que ven, un retraso de más de un año en la adquisición de nociones intelectuales. También la memoria ha sido frecuentemente esgrimida como factor de suplencia sensorial, puesto que los ciegos aparentan generalmente una extraordinaria memoria en su vida cotidiana. Pero si acudimos a la experimentación, varios estudios sicométricos demuestran que la memoria "pura" del ciego (repetición de listas de palabras, de números, retención de datos de historias, etc.) no es superior a la de los de vista sana. Estos resultados no tienen por qué extrañar, puesto que la memoria actúa selectivamente en función del interés del individuo por concentrarse sobre unos datos y rechazar otros.

Tercera hipótesis: El ciego organiza mejor los estímulos
Los sentidos del ciego son, iguales a los del que ve en agudeza y características generales. Por otro lado, el ciego no tiene ni más inteligencia ni más memoria que los normovisuales.
En la vida real no se actúa con un solo sentido, sino que hay una cooperación entre varios. Al ciego no se le puede medir según un esquema mecánico simplificado, como algunos han hecho. El ciego no sería como el motor de un coche de cinco cilindros que funciona con sólo cuatro, más bien los otros cuatro sentidos del ciego se reestructuran con esquema propio, organizándose de un modo distinto al del normovisual.
La necesidad obliga al invidente a sacar más partido de aquellos sentidos que la persona con visión apenas utiliza, haciendo así que la información obtenida con ellos sea más precisa. La suplencia sensorial no estaría, pues, basada en dones misteriosos, sino en una conducta que el ciego organiza de manera cualitativamente distinta a la del normovisual.
En resumen, nuestra capacidad de percepción se adapta al medio ambiente y aprendemos a percibir de uno u otro modo, según los sentidos que pongamos en juego y la forma en que lo hagamos. La persona ciega suple su deficiencia organizando de un modo diferente los estímulos que recibe; no posee más agudeza sensorial en los sentidos restantes ni tiene más dotes intelectuales que los que ven.

APRENDIENDO A ACEPTAR LA CEGUERA
Cada persona reacciona ante la ceguera conforme a su personalidad y carácter. Una persona que en el pasado tenía necesidad de depender de otros, un hombre que se mostraba poco responsable, incapaz de llevar una existencia autónoma, al quedar ciego acentuará todavía más estos síntomas. El individuo que poseía una gran madurez e independencia antes de quedar ciego, probablemente afrontará con mayor equilibrio la ceguera.
Cada persona posee una opinión preconcebida sobre la ceguera. Los estereotipos habituales son:
el ciego mendigo, dependiente de los demás que vive de la caridad pública
el ciego "genial", que puede superar todo tipo de obstáculos por sí mismo
el ciego con poderes sobrenaturales, mágicos, que hace cosas que nadie sería capaz de hacer por vía natural.
El que ve casi siempre cree que su posición social no sería la misma en el caso de que estuviera ciego, sino que sería un objeto de lástima y caridad.
El adulto que se queda sin vista tiene que enfrentarse con la tarea de reorganizar su mundo interior, por el hecho de que es una persona diferente. Sus intereses, sus capacidades, su posición social, sus aspiraciones e incluso su figura corporal, su aspecto externo, se han cambiado o modificado profundamente.
Ante todo es preciso decir que mientras esa persona no acepte interiormente que es distinta, que es una persona ciega, no es posible obtener un ajustamiento, una completa rehabilitación.
Esto que parece tan simple, es realmente uno de los pasos más importantes del proceso de rehabilitación.

CUESTIONARIO.
¿Cuáles son las principales limitaciones o problemas que tienen las personas ciegas?
¿De qué manera los ciegos superan sus dificultades en el desplazamiento?
¿Por qué se dice que la vista es un sentido abarcador?
¿Cuáles son los "sentidos vicariantes" y por qué debe entrenarlos la persona ciega?
¿Qué actividades de la vida diaria cree usted que debe realizar el ciego?
Investigue en qué consiste el Sistema Braille.
¿Cómo llama la presente lección a la persona que no ve? ¿y cómo nombra al que ve?

SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Observar imágenes de personas ciegas en diversas actividades.
Escuchar, analizar y discutir sobre los contenidos de una entrevista grabada a un profesional ciego.
Discernir las diferentes etapas en la rehabilitación psicológica del ciego.
Estudiar las distintas formas de enfrentar el problema de acuerdo al tipo de ceguera.
Analizar las actitudes de los normovisuales frente a los ciegos

2005-09-26T21:45:00.000-07:00

EL SISTEMA BRAILLE Y SU ENSEÑANZA

Hoy en día, las personas ciegas del mundo pueden leer y escribir gracias a lo que logró Louis Braille, quien ideó en 1824 el sistema que llegó a ser conocido por su nombre. El Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a los ciegos leer y escribir al tacto. Todo el sistema deriva de una distribución de seis puntos que, al ser arreglados en diferentes posiciones y combinaciones, forman los distintos signos o caracteres braille; como se aprecia en la ilustración.
OO
OO
OO

Para la identificación y dictado de los signos, se asocia a cada punto un número, como se observa en el dibujo.
1 4
2 5
3 6

Así, por ejemplo, la letra "f" está formada por los puntos 1, 2 y 4; siendo su configuración:

O O
O

Cuando Louis Braille ingresó al Instituto Nacional para Jóvenes Ciegos de París el año 1819, existía allí catorce libros en caracteres en relieve (romanos), los que rara vez se usaban porque los ciegos los encontraban muy difíciles de leer.
En 1824, cuando Braille introdujo la primera versión de su sistema a la escuela de París, se enfrentó a una oposición decidida de los profesores normovisuales que sostenían que sería absurdo enseñar a los ciegos un alfabeto cuyas configuraciones eran tan distintas de aquellas del alfabeto corriente en relieve. Sin embargo los alumnos adoptaron de inmediato el sistema.
La mayoría de los lectores de braille leen principalmente con una mano, ya sea la derecha o la izquierda. Lo más frecuente es que se lea con el dedo índice, pero hay personas que también emplean el dedo medio y el anular. La velocidad de lectura promedio se ha estimado en unas 104 palabras por minuto.
Existen varios grados distintos de braille: el que implantó Louis Braille es lo que hoy conocemos como el grado 1, un sistema de 200 contracciones y palabras escritas en forma abreviada o grado 2 y el braille grado 3, que es una prolongación del anterior por medio del empleo de nuevas contracciones y palabras abreviadas, y ahorrando vocablos por medio de la eliminación de vocales.
El braille se escribe utilizando un instrumento de repujado llamado regleta, que consiste fundamentalmente de dos planchas metálicas o de plástico (la guía) engoznadas entre sí en tal forma que entre ambas puede insertarse una hoja de papel. La plancha superior tiene perforaciones en forma de ventanillas, llamadas cajetines. La escritura en relieve de los puntos resulta al presionar un punzón sobre el papel para formar cada signo braille, punto por punto, de derecha a izquierda, pues se escribe en sentido contrario a su lectura.

El joven inventor Luis Braille, con gran espíritu de superación y valentía, enfrentó el desafío de crear un sistema que sacara a las personas ciegas de la oscuridad cultural. Su fe y trabajo perseverante lograron transformar la desgracia en un hecho afortunado, a tal punto que el instrumento que provocó su ceguera viniese a ser el punzón que abriera los ojos interiores de todos los ciegos del mundo. En 1824, a los 15 años de edad, Louis Braille terminó de desarrollar su sistema de matrices de seis puntos. Braille se desempeñó, además de estudiante, como inventor, investigador, escritor, profesor y músico organista.

Valentín Haüy fue un gran educador de ciegos, fundador del Instituto Real Para Jóvenes Ciegos de París y uno de los primeros creadores de un programa para ayudar a leer a los ciegos. El quería combatir la idea generalizada de que la ceguera impedía la escolarización del invidente. Los primeros experimentos de Haüy consistieron en imprimir letras grandes en relieve sobre un papel grueso. La importancia de este educador está, además de haber fundado varios centros de estudio para personas ciegas en distintos lugares del mundo, el haber creado un método que, aunque un tanto rudimentario, sentó las bases para el sistema que llegaría a prevalecer. Braille aprendió a leer libros con letras en relieve de la reducida biblioteca de Haüy.

La escritura nocturna, que posteriormente recibió el nombre de sonografía, se ideó para el campo de batalla. Era un sistema de comunicación táctil que se valía de puntos en relieve dispuestos en un rectángulo de seis puntos de altura y dos de anchura. Este código representaba fonéticamente las palabras.
El Sistema Braille es un código de lectura y escritura táctil, consistente en signos formados por las distintas combinaciones, en posición y cantidad, de seis puntos en relieve, factibles de ser leídos con las yemas de los dedos.

ENSEÑANZA DEL BRAILLE EN TRES ETAPAS.
El aprendizaje del Braille es un proceso que debemos hacer lo más sencillo posible a nuestro alumno ciego, sea niño, joven o adulto. Un error grave sería entregarle en nuestra primera clase un libro o revista en Braille, pues esto provocará en la persona temor y rechazo, al tratar de identificar los puntos con sus dedos.
Es preciso, antes de enfrentar el texto impreso en relieve, que el ciego desarrolle su habilidad táctil y motriz, sobre diversos planos. A continuación describiremos cada una de las etapas de la enseñanza del Sistema Braille, para su conocimiento. Ninguna de ellas debe omitirse por tedioso que nos resulte. Justamente aquí estriba la creatividad y paciencia que debe tener un samaritano para transmitir seguridad y destreza en el aprendizaje del Braille.

OBJETIVOS INSTRUMENTALES ESPECÍFICOS.

1) Al término del programa el alumno será capaz de leer al tacto, palabras y oraciones simples en Sistema Braille integral, a renglón separado; identificando letras, signos de puntuación y signos auxiliares.
2) Al término del programa el alumno será capaz de escribir en regleta palabras y oraciones simples en Sistema Braille integral.

I ETAPA: APRESTO.
Apresto significa preparación. He aquí algunos ejercicios para desarrollar su habilidad tactil:
- Muestre a la persona ciega todo tipo de objetos caseros, para su reconocimiento (cuchara, plato, peineta, lápiz, libro, radio, canasto, etc.)
- Haga que identifique los distintos materiales de las cosas (madera, metal, género, papel, plástico, etc.)
- Entréguele una gran cantidad de géneros para su identificación (trevira, seda, percala, paño lenci, lino, etc.)
- Pídale que ordene los géneros o telas por textura (del más suave al más aspero) y por grosor (del más delgado al más grueso)
- El mismo procedimiento puede realizarlo con papeles y maderas
- Identificar representaciones (pequeñas esculturas, maquetas de casas y barcos, reproducciones de animales, etc.)
Es aconsejable que no se salte ninguno de estos ejercicios y los realice en el mismo orden en que se exponen. Las clases pueden ser amenizadas con audición de música, conversación y discusión de temas relativos a la ceguera y la Rehabilitación, como también ejercicios para agudizar los otros sentidos (olfato, gusto, audición).

II ETAPA: PRELECTURA.
Los objetivos de la Prelectura son:
1) Que la persona ciega pueda internalizar el signo generador y la numeración de los puntos, y memorizar las letras del alfabeto Braille, con diversas ayudas nemotécnicas, como su ordenamiento en series.
2) Que la persona ciega identifique y discrimine tactilmente distintas agrupaciones de puntos Braille.

Para el cumplimiento de esta etapa es preciso contar con los siguientes materiales didácticos que se describen a continuación, además de los que usted pueda crear para cumplir los objetivos propuestos.
Naipe Braille: Cartones de 10 cm. de alto por 7 cm. de ancho, que representan las letras del alfabeto en relieve, mediante círculos de goma, plástico, cartón, botones u otro material táctil; con la correspondiente representación en tinta macrotipo, de preferencia en relieve, en el reverso de cada cartón. El borde inferior del naipe debe estar dentado o con alguna marca que sirva de orientación tactil al lector.
Cajetines Braille: Piezas rectangulares de madera de 10 cm. de alto por 7 cm. de ancho, con 6 orificios de 1,5 cm. de diámetro, en los cuales se pueden introducir tarugos, bolitas o canicas u otro material, a modo de puntos Braille.
Cuadernillo de Rieles Braille: líneas de signos Braille en tamaño normal, en complejidad creciente (puntos separados a puntos sin separación; menor cantidad de puntos a mayor cantidad; signos de menor dificultad tactil a signos de mediana y mayor dificultad tactil; signos con gran diferencia de configuración a signos con muy leves diferencias de configuración); en las que el alumno puede identificar cantidad de puntos, cantidad de pares, cantidad de signos, el signo diferente, el o los signos iguales, el signo en espejo, etc.

EJERCICIOS DE PRE-LECTURA.
Para el ejercicio de la Pre-Lectura proponemos las siguientes actividades:
1) Con el Naipe braille
Pida a la persona ciega que:
- Tome los naipes, siga sus bordes e identifique el extremo inferior dentado.
- Nombre los puntos (1, 2, 3, 4, 5 y/o 6) de cada naipe que usted le entregue.
- Toque los naipes que representan las letras vocales y memorice sus puntos.
- Toque los naipes que representan las 10 primeras letras del alfabeto (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j).
- Observe las particularidades de esta primera serie de letras (utilizan sólo los puntos superiores: 1,2,4 y 5; todas comienzan con el punto 1, excepto la i y la j; etc.)
- Forme palabras con las letras aprendidas.
- Lea las palabras que usted le entregue.
- Haga lo mismo con las letras restantes.
- Descubra la clave para la formación de la segunda y tercera serie de letras (segunda serie se forma agregando el punto 3 a cada una de las letras de la primera serie; tercera serie se forma agregando el punto 6 a cada una de las letras de la segunda serie)
- Invente claves nemotécnicas personales para memorizar las letras del alfabeto Braille

2) Con los Cajetines Braille (Paralelo al trabajo con Naipe Braille, con el fin de hacer la clase más variada y entretenida.)
Pida a la persona ciega que:
- Toque el cajetín braille con toda su mano, poniendo la palma encima.
- Toque el borde del cajetín braille con sus dedos, siguiendo todo el contorno.
- Reconozca que tiene forma rectangular.
- Lo ubique sobre la mesa con el borde menor hacia abajo.
- Escriba diversos grupos de puntos que usted le dictará.
- Haga los mismos ejercicios realizados con el Naipe Braille.
- Escriba palabras al dictado.
- Lea palabras escritas por usted.
- Aprenda letras acentuadas, signo mayúscula, signo número y signos de puntuación.
- Lea los puntos que faltan en cada letra del alfabeto y descubra nuevas claves.
- Identifique letras "en espejo" (d/f; h/j; e/i; q/ñ; r/w; t/ü; u/ó; z/é)
- Escriba y lea su nombre.

3) Con el cuadernillo de Rieles Braille (Se puede continuar utilizando el juego de Cajetines Braille con el fin de hacer la clase más entretenida.)
Pida a la persona ciega que:
- Toque completamente el cuadernillo.
- Cuente las líneas o rienes de puntos que hay en la página
- Identifique la línea más larga y la más corta.
- Cuente puntos en un riel con separación mayor.
- Cuente puntos en un riel con separación menor.
- Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea de puntos 1.
- Identifique el signo diferente (1) en una línea de puntos 1,2,3.
- Identifique el signo diferente (1,2) en una línea de puntos 1,2,3.
- Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea de puntos 1,2.
- Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de puntos 1,2,3.
- Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de puntos 1,2.
- Identifique dos o tres signos diferentes en una línea de signos.
- Haga ejercicios similares con signos 1,3,4 - 1,2,3,4 - 1,2,3,6 - 1,3,6 - 1,2,4,5 - 1,3 - 1,3,4,6
- Busque signo dado al inicio de la línea, en grupo de signos en lado derecho de la hoja
- Identifique las letras vocales en riel de signos.
- Identifique en riel de signos las letras consonantes l, b, c, m, p, v, x, g, k.
- Lea sencillas palabras con letras separadas por un espacio de un cajetín (ejemplo: lala, bala, beca, alcoba, abuela, malo, pala, alpaca, ola, etc.)
- Lea las mismas palabras sin separación entre letra y letra.
Para la confección del Cuadernillo Braille y para futuras lecciones, usted requerirá disponer de una regleta y un punzón.

III ETAPA: LECTURA.
Los objetivos de la lectura son:
1) Que el alumno discapacitado visual sea capaz de leer al tacto, palabras y oraciones simples en Sistema Braille integral, a renglón separado; identificando letras, signos de puntuación y signos auxiliares.
2) Que el alumno discapacitado visual identifique y discrimine tactilmente las letras de menor, mediana y mayor dificultad táctil, en oraciones simples.

ACTIVIDADES DE LA LECTURA:
Sugerimos que el alumno:
- Identifique al tacto las letras vocales.
- Identifique al tacto las letras de menor dificultad táctil: l, b, c, p, m, v, x, ll, k.
- Lea palabras sencillas con la combinación de vocales y cada una de estas letras, separadas por el espacio de un cajetín.
- Lea palabras sencillas y oraciones simples con la combinación de vocales y cada una de estas letras, sin separación entre letra y letra.
- Identifique al tacto las letras de mediana dificultad táctil: d, f, h, j.
- Lea palabras sencillas con la combinación de vocales y cada una de estas letras, separadas por el espacio de un cajetín.
- Lea palabras sencillas y oraciones simples con la combinación de vocales y cada una de estas letras, sin separación entre letra y letra.
- Identifique al tacto las letras de mayor dificultad táctil: t, s, n, w, y, z, ñ, q, r.
- Lea palabras sencillas con la combinación de vocales y cada una de estas letras, separadas por el espacio de un cajetín.
- Lea palabras sencillas y oraciones simples con la combinación de vocales y cada una de estas letras, sin separación entre letra y letra.

PARA REFLEXIONAR

Comente con otras personas la siguiente afirmación y luego haga una reflexión escrita: El punzón que produjo la ceguera de Louis Braille fue el instrumento que le permitió escribir su sistema de lectura y escritura.
¿Quién fue Valentín Haüy y qué importancia tiene en la historia de la Educación de Ciegos?
Piense usted de qué forma aprende una persona ciega las Ciencias Naturales, la Historia y Geografía, las Matemáticas y las Artes.
¿Qué importancia tiene para un escolar ciego el sistema creado por Louis Braille?
¿En que consistió la sonografía de Charles Barbier?
Escriba su propia definición del sistema Braille.
¿A qué edad y en que año Louis Braille terminó de desarrollar su sistema de matrices de seis puntos?
Nombre las distintas actividades que desempeñó Braille a través de su breve vida.
¿Cuál es la razón del éxito del sistema Braille por sobre otros métodos de lectura para ciegos?
¿Qué limitación propia de la ceguera puede superar la persona ciega mediante el aprendizaje de la lectura y escritura Braille?
Confeccione un "punzón", similar al usado por los talabarteros pero con punta roma, sin filo.
Marque puntos con su punzón en una hoja de cartulina puesta sobre una superficie blanda, de preferencia goma caucho.
Trate de escribir una letra en Braille y luego táctela con los ojos cerrados.

BIBLIOGRAFÍA.
"El Sistema Braille", American Foundation for the Blind, AFOB.

2005-09-25T20:25:00.000-07:00

INTEGRACION DE NIÑOS CIEGOS EN LA ESCUELA COMUN

Iván Tapia Contardo
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)

Abstract: Se describe el funcionamiento y experiencia de un Centro de Integración de Ciegos, sus objetivos, organización técnica y planes de atención. Explica las distintas etapas del Proceso de Integración Educacional en sus dos períodos: Transición e Integración. Destaca la labor del Profesor Itinerante, quien asesora a los maestros y observa el desarrollo del alumno integrado. Hace una clasificación de los distintos usuarios de este tipo de educación y los procedimientos pedagógicos utilizados con cada uno. Plantea los pre-requisitos para la integración de un escolar ciego, los pasos que se dan al incorporarlo al aula común, las dificultades a las que se enfrenta y cómo se superan. Finalmente señala los resultados obtenidos.

Por décadas se pensó que el ciego necesitaba ser protegido, ya que la deficiencia visual lo incapacitaría casi por completo para participar normalmente de las relaciones sociales con el grupo de normovisuales. A través de la historia se pueden reconocer tres épocas referidas a la forma en que la sociedad ha tratado a las personas ciegas. Se les ha considerado sucesivamente como cargas sociales, como sujetos necesitados de protección y hoy como miembros integrados a ella.
En siglos pasados los objetivos y las acciones educativas, eminentemente de segregación, de la Educación de Ciegos no estaban en pugna, sino, por el contrario, se avenían: los ciegos eran "educados en su mundo para su propio mundo". Mas cuando éstos comenzaron a invadir campos profesionales de normovisuales, los educadores se vieron en la necesidad de revisar el clásico objetivo de la Educación de Ciegos.
Actualmente nadie niega el principio de que "el discapacitado visual pertenece a la sociedad de normovisuales" y que, por lo tanto, es para ese ambiente que debe ser educado. Este es el principio fundamental que sostiene y da vida a la Educación Integrada.
En Chile, educadores y autoridades hicieron suyo este desafío y es así como desde 1976 se está llevando a cabo la experiencia de educar en forma integrada a escolares ciegos junto con normovisuales, lo cual ha entregado interesantes resultados.
El presente artículo es una descripción de cómo concebimos el proceso de integración educacional, cómo lo llevamos a efecto y el papel que juegan el Profesor Itinerante, la Biblioteca y los diversos departamentos de un Centro de Integración.

OBJETIVOS DEL CENTRO DE INTEGRACIÓN
La Educación Integrada del Ciego consiste en educar a los niños y jóvenes ciegos junto con los normovisuales, en escuelas comunes. Para esto la persona ciega requiere previamente de una capacitación sicológica, motriz y pedagógica.
Nuestra hipótesis es que la Educación Integrada brinda más posibilidades de desarrollo sicosocial que la segregada, de un carácter más proteccionista. La meta de este tipo de educación es la integración social y laboral del ciego, de modo que éste sea un individuo capaz de participar e interrelacionarse en forma normal con normovisuales y de competir en productividad y eficiencia con ellos.
Teniendo por delante esta meta, nos hemos propuesto en el Centro de Integración tres objetivos primordiales, que apuntan al niño, la familia y la comunidad. Estos son:
1. Propender hacia la atención integral del discapacitado visual, entendiendo ésta como aquel proceso de formación bio-sico-social cuyo propósito es la integración progresiva a su medio familiar, escolar, social y laboral.
2. Crear conciencia en la familia de los discapacitados visuales de su responsabilidad y compromiso con el proceso de integración social de sus miembros deficitarios.
3. Crear conciencia en la comunidad de la necesidad de incorporar a los discapacitados visuales en sus esquemas de funcionamiento interno.

ORGANIZACIÓN TÉCNICA DEL CENTRO
Las acciones del Centro de Integración se realizan a varios niveles: con el niño en el aula, en el propio Centro, con la familia, las Escuelas comunes y comunidad en general.
Estas acciones se organizan en cuatro Planes fundamentales:
A. Plan de Atención Integral al Alumno, que apunta hacia el desarrollo de las áreas sicomotriz, cognitiva, emocional-social y manual-artística, a través de los programas de Diagnóstico, Tratamiento e Itinerancia.
B. Plan de Biblioteca, Documentos de Apoyo, Asesoría Técnica al personal del Centro, mediante programas de Perfeccionamiento y Supervisión
C. Plan de Capacitación de Samaritanos.
D. Plan de Difusión y Extensión de los servicios.

ETAPAS DEL PROCESO DE INTEGRACIÓN EDUCACIONAL
El tratamiento se entrega fundamentalmente en dos etapas: Transición e Integración. El período de Transición, que es el paso entre la vida de hogar y su posterior incorporación a la escuela común, se subdivide en Instrumentación y Nivelación, etapas que describimos a continuación:
Instrumentación: Período en que recibe las técnicas de instrumentación básica, que son el Sistema de Lectura y Escritura Braille, Cálculo Matemático en Ábaco y Movilidad del Bastón.
Nivelación: Período en que recibe todos los elementos necesarios para una posterior integración, esto es las Asignaturas de Educación Básica en primer ciclo y Orientación Personal y Familiar.
Integración: Período en que el alumno es incorporado a la escuela común, asistiendo en jornada alterna al Centro de Integración para recibir Reforzamiento en Asignaturas, materiales especiales. Además asiste periódicamente al establecimiento común un Profesor Itinerante que asesora a los maestros y observa el desarrollo del alumno.

CASUÍSTICA Y PROCEDIMIENTOS
Este esquema Transición-Integración en la práctica no se da en forma rígida, pues son variadas las situaciones que encontramos. Por lo general, el niño que se matricula en el Centro corresponde a uno de los siguientes cuatro casos:
Caso 1. Ciegos parciales con escolaridad: niños matriculados en la escuela común que presentan problemas de visión.
Caso 2. Discapacitados visuales recientes, con escolaridad: niños que adquieren repentinamente limitación parcial o total, lo cual involucra un problema emocional.
Caso 3. Ciegos totales congénitos sin escolaridad.
Caso 4. Ciegos totales con escolaridad sin asesoría.
Frente al primer y último grupo, parciales y totales con escolaridad, procedemos de manera similar al no segregarles, puesto que generalmente ya están adaptados socialmente al colegio común. Sólo se les somete a un periodo de apoyo pedagógico intensivo en el Centro de Integración, en jornada alterna.
En cambio, al segundo grupo, de los discapacitados visuales recientes, se les somete a un período de readaptación e instrumentación básica en forma segregada en el Centro.
Los niños del tercer grupo, totales sin escolaridad, deben pasar también al curso de instrumentación. Los primeros años son decisivos en la formación de la persona y es cuando más afecto y seguridad necesita. De allí que el periodo de Transición sea fundamental para el desarrollo futuro del niño ciego integrado. El tiempo que permanezca en esta etapa dependerá del desarrollo individual y de sus rasgos particulares. La experiencia nos ha demostrado que no es bueno apresurar la incorporación de un niño a la escuela común, como tampoco prolongar demasiado su segregación.

OBJETIVOS DE CADA CURSO
Los objetivos a lograr en cada Curso o Nivel del Centro de Integración de Ciegos, son los siguientes:
Curso o Nivel de Instrumentación:
1) Proporcionar al discapacitado visual las técnicas de Instrumentación Básica de lectoescritura Braille, cálculo en Abaco y Movilidad con bastón.
2) Proporcionar al discapacitado visual Orientación Personal para la aceptación de su déficit y conocimiento de sus verdaderas limitaciones.
Curso o Nivel de Nivelación:
Proporcionar al discapacitado visual:
1) Una adecuada nivelación pedagógica desarrollando las conductas, habilidades y destrezas que plantea el programa de estudio vigente en la educación común.
2) Orientación Personal en cuanto a relaciones familiares e interpersonales con pares normovisuales y preparación afectiva para una posterior integración a la escuela común.
Curso o Nivel de Integración:
Proporcionar al discapacitado visual integrado:
1) Reforzamiento en las asignaturas que le estén causando dificultad.
2) Apoyo en material bibliográfico en Braille y sonoro y material en relieve y tridimensional.
3) Orientación Personal para un conocimiento de su personalidad, intereses, aptitudes y expectativas que el medio ofrece para una futura integración laboral.

PRE-REQUISITOS PARA LA INTEGRACIÓN
No sólo hay un individuo ciego, sino que toda una sociedad que actúa frente a él enceguecida por una imagen prefabricada de éste. El obstáculo que tienen que vencer las personas ciegas, además de sus propias limitaciones, es la imagen que la sociedad ha hecho de ellos como seres incapaces. El niño discapacitado visual debe poseer los rasgos sicológicos mínimos de autoestima y equilibrio emocional para poder enfrentar un grupo de niños normovisuales y profesores que lo estigmatiza y en ocasiones es cruel.
La limitación visual involucra algo más que limitaciones en el desplazamiento, control del ambiente y en la adquisición de cultura. En el caso del ciego adquirido por enfermedad o accidentes son lesionadas las emociones, el concepto del mundo y de la vida, se origina un trauma que debe ser superado, una herida que debe sanar. La ceguera deberá llegar a constituir en la persona una característica más, una barrera que se pudo saltar con madurez y autorrespeto.
Estimamos nuestro trabajo integrador sumamente delicado. Integrar al ciego a la escuela común es nuestro propósito y lo hacemos cuando él está en condiciones pedagógicas y sicológicas para hacerlo. Para ser integrado a la escuela común es indispensable que el niño posea:
Las conductas de entrada del curso al cual será integrado son, a nuestro juicio, las siguientes. Para este efecto el niño es sometido a una acuciosa evaluación.
a) Dominio de Movilidad: que el niño sea capaz de desplazarse en el aula y en la escuela con soltura, independencia y sin temor.
b) Dominio de la Lecto-escritura Braille.
c) Dominio del Cálculo en Abaco.
d)Condiciones sicológicas básicas: aceptación de la ceguera, estabilidad emocional, adaptación al grupo e independencia personal.

PASOS AL INTEGRAR UN NIÑO CIEGO
Para la elección de la escuela donde el niño será integrado se han seguido dos criterios. Uno es matriculado en la escuela más cercana a su hogar y otro es hacerlo en una escuela cercana al Centro de Integración.
Esta última estrategia nos ha llevado a concentrar un mayor número de niños en un sólo colegio, lo cual hace mucho más fácil nuestra labor de orientación a profesores y alumnos, pues ya se ha creado un clima bien dispuesto hacia el niño discapacitado visual, sin sobreprotección, disciplinado y exigente.
Los pasos a seguir son:
1) Conversación con la Dirección y Jefatura Técnica de la escuela común.
2) Entrevista con el Profesor jefe, conociéndose horarios y modos de trabajo, llegándose a acuerdos sobre entrega de grabaciones, transcripciones, materiales didácticos y asesoría.
3) Charla al profesorado sobre modo correcto de tratar al ciego, verdaderas limitaciones y capacidades del ciego, principios de la educación integrada y labor del Centro de Integración.
4) Conversación con los alumnos del curso, previa a la incorporación del niño ciego al aula, sobre el modo de tratar al ciego, el sistema Braille y cómo aprenden los ciegos.
Otro paso importantísimo antes de incorporar un niño al colegio común es establecer un acuerdo claro con la familia, la cual deberá tener cierta madurez en su trato hacia el niño, esto es que evitará actitudes sobreprotectoras, exigiendo tanto al niño como a sus hermanos. Además deberá tomar su responsabilidad de ayudarlo en estudio, tareas y trabajos, no descansando plenamente en la labor del Centro. Por último deberá estar dispuesta a tomar su responsabilidad económica frente a los estudios del niño. Es común que los familiares piensen que es deber del Centro y comunidad solventar los gastos en educación y útiles especiales del limitado visual, mas esta actitud no debe ser permitida pues es la familia la primera responsable del niño.

DIFICULTADES A LAS QUE SE ENFRENTA EL NIÑO CIEGO INTEGRADO
La gran dificultad a la que se enfrenta el niño ciego integrado es de orden sicosocial. El niño se ve objeto de las diversas actitudes con que reacciona el normovisual frente a las personas discapacitadas visuales: temor, excesiva protección derivada de la lástima, curiosidad. El miedo lleva a sus compañeros a alejarse de él y aislarlo, mientras la curiosidad y lástima los hace agruparse en torno a él y acosarlo en atenciones y preguntas.
El niño ante esto muchas veces se siente cohibido. Hay dos maneras de reaccionar frente al grupo normovisual: en forma activa o en forma pasiva. La reacción activa es la más positiva para la integración; el niño se comunica, opina, actúa, toma decisiones, busca soluciones, propone. Este es un niño que incluso, por su valentía al enfrentar las dificultades del medio, adquiere una mejor movilidad espacial.
En segundo término están las barreras para el aprendizaje: el ciego no se percata de lo escrito en la pizarra, los textos son para personas que ven, el profesor utiliza láminas y mapas, debe realizar experimentos en Ciencias Naturales, las Artes Plásticas son eminentemente visuales, las órdenes en Educación Física van acompañadas con gestos, etc. O sea, hay un gran cúmulo de información que el niño ciego no recibe, lo cual lo va limitando en su participación en el aula y en la adquisición de contenidos y objetivos.
Todas estas dificultades son superadas en gran medida por una adecuada asesoría del Centro de Integración, a través de la Biblioteca, el Profesor Itinerante y el Profesor Consultor, además de la instrumentación básica y nivelación educacional que el niño ya debe poseer.
La participación activa del estudiante ciego integrado a la escuela común dependerá entonces de los siguientes factores:
1) Grado de socialización y desarrollo emocional.
2) Desarrollo sicomotriz y movilidad.
3) Preparación del medio escolar y familiar.
4) Grado de instrumentación y nivelación previa
5) Disposición de elementos didácticos adaptados.
6) Asesoría del profesor itinerante.
7) Reforzamiento y apoyo del Centro

COMO SUPERAMOS ESTAS DIFICULTADES
Pensamos que, para una óptima integración educativa y social de los discapacitados visuales, es fundamental la existencia de un Centro de Integración, institución base donde se centralizan las acciones, estrategias y recursos para la formación integral e integrada del discapacitado visual y la orientación de la familia y la comunidad.
En este Centro juegan un rol fundamental la Biblioteca, el Profesor Itinerante y el Profesor Consultor.
Los objetivos de la Biblioteca y Cintoteca son: a) Organizar el material bibliográfico y didáctico (libros en tinta, Braille y sonoros, láminas en relieve y tridimensionales) de manera de hacerlo accesible al usuario; b) Prestar apoyo en material bibliográfico y didáctico a discapacitados visuales y docentes, c) Elaborar material bibliográfico y didáctico; y d) Promover la cultura mediante charlas, exposiciones y todo tipo de actividades culturales.
Para la elaboración de materiales se han estructurado la Unidad de Transcripciones, la Unidad de Grabaciones y la Unidad de Materiales Didácticos. Todo el trabajo de Biblioteca es efectuado con la colaboración del Voluntariado del Centro.
El Profesor Itinerante es aquel docente que visita las escuelas donde hay niños discapacitados visuales integrados, a objeto de: a) Asesorar técnicamente al profesorado común en cuanto a metodologías y evaluación del estudiante discapacitado visual; b) Detectar dificultades y progresos en el proceso de integración del estudiante ciego integrado; c) Recoger y entregar materiales especiales (transcripciones, grabaciones, materiales didácticos, etc.)
El Profesor Consultor es aquel docente que atiende en un horario flexible, en jornada alterna en el Centro de Integración, al niño ciego integrado a objeto de: a) Entregar Reforzamiento en Asignaturas de dificultad; b) Entregar Instrumentación en técnicas más avanzadas, como Estenografía, Signografía Científica, Dactilografía, etcétera; y c) Entregar Orientación Personal

RESULTADOS OBTENIDOS
La experiencia realizada en el Centro de Integración ha sido con niños y jóvenes integrados a la Educación Básica, Media y Universitaria; y con adultos discapacitados visuales en un proceso de rehabilitación. Entendiendo que donde más claramente podrán apreciarse resultados, pudiendo llegarse a conclusiones más o menos sólidas en el futuro, es en los niños y jóvenes, gradualmente el énfasis de nuestro trabajo se ha ido volcando hacia ellos.
Hemos intentado describir en detalle la operacionalización de la Integración, sin abarcar el trabajo con adultos, en el cual intervienen otras variables, constituyendo una problemática tan compleja como ésta.
A continuación se exponen algunas conclusiones a las que hemos llegado en nuestra experiencia con niños discapacitados visuales integrados a la Educación común:
1. El éxito de la Integración de un discapacitado visual dependerá principalmente de la calidad de la Instrumentación Básica y Nivelación Pedagógica, recibida en forma previa a su incorporación a la escuela común y si cuenta con el apoyo pedagógico de un sistema diseñado con este fin, que en nuestro caso es el Centro de Integración
2. Este sistema de apoyo debe ser lo suficientemente flexible para adaptarse a la multiplicidad de situaciones individuales.
3. Este sistema debe contar con un Profesor Itinerante que oriente el proceso de integración en la escuela común.
4. La integración de discapacitados visuales requiere de una bien organizada Biblioteca que provea a alumnos y profesores del material bibliográfico y didáctico adecuado. Para esto es indispensable el concurso de voluntariado capacitado que realice las grabaciones, transcripciones y materiales didácticos.
5. Es fundamental el papel que juega la familia en la integración del discapacitado visual. Si no existe de su parte la disposición y formación adecuadas, el niño no logra un buen desempeño. Por eso el sistema de apoyo debe contar con un Programa de Escuela de Padres.
6. Naturalmente realizar Educación Integrada sin estos recursos será sumamente difícil, si no imposible. La Educación Integrada no puede sustentarse en una sola persona o tipo de profesional. Es un trabajo de equipo, en el cual cada función es importante y necesaria. Se requiere tanto del educador, de la familia, asistente social, sicólogo, bibliotecario, voluntariado, etcétera.
7. No todos los discapacitados visuales pueden ser integrados a la escuela común, como aquellos que presentan otro déficit.
8. No todos los niños podrán continuar en la Enseñanza Media, por razones de capacidad, interés o situación socioeconómica. Para estos niños debiera buscarse otras alternativas, como la creación de un Multitaller, con el propósito de explorar intereses y desarrollar habilidades y destrezas manuales básicas para ser posteriormente incorporados en un Taller de Capacitación, o bien integrados a un Centro de Capacitación Laboral.
Para finalizar diremos que, tanto para los discapacitados visuales, sus familias, compañeros de estudios, profesores y comunidad en general, la integración ha sido fuente de múltiples vivencias, que nos han llevado a un mejor conocimiento de todos.
El desafío de integrar niños ciegos a la Escuela Común significa desplegar una serie de esfuerzos para la obtención de recursos como para provocar cambios de actitud hacia los discapacitados visuales, a lo cual, la comunidad ha respondido solidariamente.
Creemos que la integración educativa del ciego es un paso más hacia nuestra meta común, que es su integración social plena.
Finalmente, para quienes hemos trabajado en esta experiencia, la intercomunicación ciego-normovisual ha sido altamente enriquecedora, pues nos ha llevado a conocer mejor a los discapacitados visuales, promover el cambio de actitudes en padres y maestros y enfrentarnos con nuestras propias limitaciones y capacidades.

BIBLIOGRAFÍA
Un punto de vista sobre la Educación Integrada para niños ciegos. Dr. Franjo Tonkivic, Revista Nº 36, Río de Janerio, marzo 1968.
Artículos sobre Educación de niños ciegos, Georgie Lee Abel, AFOB, 1964.
Conclusiones finales de las I Jornadas de Estudio sobre Educación Integrada del Limitado Visual, Viña del Mar, 16 al 18 de junio, 1977.
Mención Trastornos de Visión, Simposium de Educación Diferencial, Viña del Mar, 24 al 28 de septiembre de 1980.
Educación Integrada para el Limitado Visual, Angel Palma Tapia, Revista de Educación y Cultura Nº 7, Viña del Mar, 1980.
Programa Tentativo para la Atención del Limitado Visual en la V Región, Eugenio Gómez B., Angela Palma T., Iván Tapia C., 1976 a 1978.
Plan Quinquenal de Educación Integrada del Limitado Visual, Secretaría Ministerial de Educación de Educación Regional Valparaíso, 1980.